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单元达标教学实验

自一九八七年以来，我校为寻求一条适应九年制义务教育，全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进全面发展的素质教育的新路子，借鉴国内外的先进教学理论和教学思想，围绕大面积提高教学质量这个核心，扎扎实实展开了单元达标教学实验。该项实验的基本特征是以班级授课制为基础，实施单元教学，通过编制教学目标，进行论断性测试，了解学情，根据目标和学情制定针对性方案，依据方案进行单元新授课，组织形成性测试，检查教学目标达成情况，并及时反馈矫正，改进补救，直至９５%的学生切实掌握了上一个单元内容之后，再进行后续单元的学习。该项实验以布鲁姆的掌握学习理论和马班斯基的教学量优化理论为理论基础，只有效益大小及见效快慢的问题，不存在任何风险。

在区教研室及镇教委领导的指导帮助下，我校精心组织，上下齐动，经过八年艰苦卓绝的探索，终于实现了大面积提高教学质量的目的，形成了开放式素质教育的新格局，影响涉及省内个。《中国教育学刊》载文称这是“一项具有重大突破意义的教学改革实验”被省委列为向全省推广的教改实验成果。１９９５年１１月，国家教委派出翟保奎为组长的十二名专家，对我校的单元达标教学实验进行了结题鉴定，给予了充分的肯定和高度评价。

二、八年探索

任何一项真正意义上的改革，都必须付出巨大的代价。我校开展单元达标教学实验，从８７年１０月至９５年１０月共用了八年时间，克服了许多意想不到的困难，由浅入深，由点及面，由局部到整体，层层递进，逐渐构建起科学高效的教学新规范和运行机制。整个实践过程分三个阶段：

１９８７年至１９９０年为学习理论、探索模式阶段，主要任务是组织教师系统学习布卢姆的掌握学习理论和其它与实验相关的教育理论、转变教育思想，更新教育观念，组织骨干老师探索多种教学模式、改善教学过程，提高课堂效益，给广大教师提供一个可查借借鉴的路子。１９９０年至１９９３年为深化研究、构建规范阶段，主要任务是推广第一阶段的成果，完善各评价等领域，从大量实践中出取规律及进转化为新 教学常规。评价等领域，从大量实践中抽取规律及时转化为新教学常规。１９９４年至１９９５年为完善提高、总结鉴定阶段，主要任务是完善新构建的“单元达标教学新体系”，总结鉴定实验成果。

（一）以理论为先导，更新教育观念

改革的动力源于思想的牵引、先进的理论思想是实验与研究的指南，任何成功的实验与研究都是从转变思想、更新观念为先导的。

由于受传统观念影响，加之视野局限，部分教师在实验之初对单元达标教学认识模糊，信心不足，主动参与的意识不强。为此，我校把理论学习当作搞好实验的先决条件，并贯串始终，常抓不懈。根据区教委下发的关于开展理论学习的文件和镇教委下发的学习目标教学理论的文件，学制制定了《目标教学的实施意见》及《理论学习制度，》规定领导干部带头，全体教师参与，每周学习不少于２小时，扎扎实实研讨理论，主要学习了布鲁姆的《教育目标分类学》、《为掌握而学习》、《掌握学习的理论与实践》、马班斯基的最优化教学论著、以及国内最新教改实践成果、购买、印刷了大量资料，人手一份。在理论学习过程中，我校从省教科所、区教研室、镇教委请来领导专家举办理论辅导讲座１１次、办培训班１６期，对全体干部教师实施“换脑工程”。为确保学习效果，我校制定了理论学习计划，坚持时间、辅导人员、课题、效果四落实。对教师的学习笔记每月检查一次，每学期进行一次测试考核，并将得分记入教师业务档案。系统全面的学习，使教师们更新了观念，树立了新的学生观、差生观、教育观和评价观，由盲目被动的位置站到了教学改革的至高点，调动了教师群体的教改热情和创造性。

（二）点上探索，面上推广，整体推进。

单元达标教学实验，属于开放型新课题，涵概内容宽泛，是一项复杂而系统的综合工程。为缩短时间、尽快见效，我们采取了点上研究，面上推广，点面同步的方法。

１、健全实验组织网络

我们把单元达标教学实验当作振兴学校的重要途径，倾注了大量物力人力。为使实验有条不紊地开展，学校成立了以校长为组长的实验指导小组，教导处具体负责实验的安排、检查和总结、推广，各级部成立实验基地，级部主任全面负责督导各学科教研组开展实验活动。

实验组织网络图

校指导小组（四人）教 导 处

校指导小组（四人）

教 导 处

初一级部

初二级部

初三级部

语文组数学组英语组物理组化学组政治组

语文组

数学组

英语组

物理组

化学组

政治组

２、确定实验目的和内容

以教改理论为依据，从本校实际出发，指导小组与骨干教师反复研究确定，本项实验要达到两个目的。

（１）促使教师们改变“面向少数、片面发展、两极分化”的应试教育观，树立“面向全体、面向发展、保底拔尖”的素质教育观，逐步构建起适应素质要求的包括教学思想、教育目标、教学内容、教学模式