北师大版小学五年级数学下册《展开与折叠》名师教案.docx

《开放与折叠》名师教案

课题开放与折叠单元 其次单元 学科 数学 年级 五年级

通过剪一剪、折一折等活动，生疏正方体或长方体的开放图，感受立体图形与平面图形的关系，建立正方体或长方体中的面与开放图中的面的对应关系。

学习

在观看、比较、想象、操作等活动中，渗透转化和对应的数学思想，培育学生

目标

多角度探究问题的力量和空间思维力量。

通过探究活动，让学生获得成功的体验，激发学生探究的欲望与学习的兴趣。

重点推断一个开放图能否折叠成正方体或长方体。

难点建立正方体或长方体中的面与开放图中的面的对应关系。

教学过程

教学环节

教师活动 学生活动

设计意图

导入课

一、复习旧知

长方体有〔〕个顶点；〔〕个面，

每个面是〔〕形，相对的两个面大小〔〕，学生单独完有时有两个面是〔〕形；有〔〕条棱，成，然后集相对的棱的长度〔〕。 体沟通。

正方体有〔〕个顶点；〔〕个面，

复习正方体和

每个面是〔 〕形，每个面的大小〔 〕；有〔 〕条棱，它们的长度〔 〕。

二、导入课

出示一个正方体盒子

学生：正方体。

长方体的特点是为后面的教学活动做好学问上的铺垫。

师：这是一个什么外形的盒子？ 学生单独思考，然后答复：可以剪开。

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师：哪位同学有方法得到这个盒子的开放图？

师：可是怎样剪呢？有什么方法？

学生：沿棱剪开。

学生单独想一想，然后自由说一

师：这是一个不错的方法，那么这个盒子沿说。着一条棱剪开会是什么样子呢？

学生：好。

然后抽生到第一次剪是初讲台上剪一步感知由“体”剪教师预备转化成“面”，

师：要想知道剪开后到底是什么样子的？接的两个个盒初步生疏正方

下来我们就把正方体盒子沿着它的某一条棱子。剪开，并把多余的地方剪去好吗？

师拿出一个学生的剪开图贴在黑板上，并提

体的开放图。

先想象，再实际

问：与你们想的一样吗？ 学生摇操作，体会开放

师：这真是一个巨大的变化，那么你能给它头。起个名吗？

图与长方体、正方体的联系，逐

学生自由说步进展学生的

师：像这样沿着长方体或正方体的棱剪开，一说。使这个长方体或正方体完全的开放，得到一

个六个面相互连接的平面图形，我们叫做长方体或正方体的平面开放图。今日这节课我们就来学习《开放与折叠》好吗？

板书课题：开放与折叠讲授课正方体的开放

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空间观念。

师拿出剪掉一个面的开放图，并提问：想一想，在剪盒子的过程中，需要留意什么？

学生：开放图，至少有一条边相连。

师指着贴在黑板上的开放图问：正方体的开放图只有这一种吗？还有其他的外形吗？

学生单独猜一猜：还有。

其次次剪是在有要求的提示

师：有没有？我们动手剪开看一看就知道了。现在请同学们拿出预备好的正方体盒子剪一剪，然后把你得到的开放图画下来。

师巡察，并指导完成。

师：哪位同学有不同的开放图吗？

同桌两人合下剪的，在这个作。 过程中让学生

体验到解决问学生展现正题策略的多样方体的开放性，从而提高学图。 生解决问题的

力量。

师指着开放图询问：你能把剪开的开放图重折叠成正方体盒子吗？

师：看来我们不仅可以把立体图形变成平面学生单独动图形，同时我们还能把平面图形变成立体图手折一折。形。但是教师觉察了一个特别有意思的问题，

那就是：一样的正方体盒子，为什么剪出来

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的开放图会不一样呢？

师：想不想知道其中的奇特？

师：我们一起来看看这几种不同外形的开放

学生单独思考，然后摇头。

图，能说说你们是如何得到的？ 学生：想。

反响：由于沿着不同的棱来剪，所以会得到不同的平面开放图。

师：是这个缘由吗？我们可以再来剪一剪好吗？

师：预备沿着哪几条棱来剪？

教师依据学生的思路剪一剪。

师：剪出来的开放图是不是你想象中的样子？

师：其实正方体的开放图还有几种呢？你们想不想知道？

课件出示不同外形的开放图。

学生自由说一说。

学生：好。学生指一指。

学生：不一样。

学生：想。

师：看来同一个正方体可以剪出很多不同的开放图！我们以后在解决问题的时候，假设能从不同的角度去思考、尝试、体验，就会得到不同的结果。同学们，你们想不想知道正方体的开放图有什么规律吗？

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引导学生利用折叠找出开放

图上的面与正

引导学生总结得出：

学生分组探

方体上的面的

1.中间四个正方形，两侧各一个，即“

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讨。

对应关系，为后

构造”。

面的找对应的

面打好根底，同

时进一步培育

和提高学生的

中间三个正方形，两侧各有一个或两个，即“231构造”。

空间观念。

中间两个正方形，两侧各有两个，即“222构造”。

两排各三个正方形，即“33构造”。

二、正方体的折叠

师：现在教师有一个任务你们想完成吗？

师：同伴合作，把每