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《天窗》教学设计

《天窗》教学设计

教学目标:

1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2、准确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

3、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想。

教学的重、难点分析:

理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。

教学过程:

引题:

同学们，从五年级开始，我们开始学习了名家名篇，你能说说有哪些吗？

今天，我们要学习的课文是茅盾先生在32岁时创作的名作《天窗》。

板书:38.天窗

多媒体介绍茅盾先生。

初学课文:

看了课题，你有什么疑问？

多媒体出现天窗图片。

学生自由朗读课文:

（1）、想一想，每节各讲什么？能够合并成几段？

（2）、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）

4、板书:

来历

慰藉

神奇

解释“慰藉”。

学习课文第一段:

城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

多媒体出现“什么叫天窗”的句子。

学生齐读。

为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？

学习课文第二段:

1、自由读第二段。

（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）

（2）那么，我们能够把第二段分几层？（分两层）

《天窗》教学设计全文共1页，当前为第1页。2、多媒体出现2次“唯一的慰藉”的句子。

3、学习第一层4、5小节。

（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

小结:我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

（2）再读课文，了解在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？

（3）总结:我们学习了第4、5节，使用了初读、精读、细读“三读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

4、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

（1）初读。课文讲什么？

（2）精读。四人讨论:“为什么是唯一慰藉？”

（3）细读比喻句。

（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

（5）有感情地读6、7小节。

5、小结全文:

天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习使用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

《天窗》教学设计全文共1页，当前为第1页。

6、培养想象:

如果你是作者，面对浩瀚无边的天空，你会看见什么？想象到什么？

7、多媒体出现画面。

8、多媒体出示填空。

9、小组讨论。

五、学习课文第三段:

1、自由读第三段，你有什么问题吗？

为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）

（2）自由读句，完成练习。

如果有了，你就会永远。

（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（由于有了天窗，你才会联想想到种种事情）

3、“由于活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？

学生交流，师小结:由于孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

4、多媒体出现句子。

5、板书：无中看有、虚中看实

5、感情地朗读第三段。

六、总结全文：

1、回顾板书。

2、多媒体出现茅盾先生的名言。

《天窗》教学设计全文共2页，当前为第2页。2012-4-19

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