《滑轮及其应用》说课稿.doc

18《滑轮及其应用》说课

一、说教材

（一）课标要求

一级主题：运动和相互作用

二级主题：机械运动和力

三级主题：知道定滑轮、动滑轮和滑轮组。

（二）教材分析

《滑轮及其应用》是沪科版八年级物理《第十章机械与人》第二节内容，教材安排了“动滑轮”、“动滑轮”和“滑轮组”三个部分内容，按照从简单到复杂的程序来编排的，内容与生活、生产、社会联系紧密，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

滑轮是变形的杠杆，本课题是杠杆知识的延伸，为后续学习机械功、功的原理和机械效率做准备，在物理知识体系中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。根据教学内容和学生实际，我把本课题安排两课时，第一课时认识定滑轮和动滑轮，实验探究定滑轮、动滑轮的使用特点；滑轮组的探究、了解复杂机械的构成安排在第二课时。下面说第一课时。

（三）学情分析

1、学生认知水平

（参考范文1）

2、学生知识经验

学生已经学习了力和杠杆的有关知识，知道杠杆的平衡条件，八年级学生具备了初步的观察分析能力和动手操作能力，这些都为本节课的探究学习奠定了基础。由于日常生活中的滑轮比较隐蔽，定滑轮的位置一般较高，动滑轮常常结合在挂钩上，导致学生对滑轮的应用缺乏了解；另外将滑轮抽象成杠杆，学生也缺乏相应的思维能力。

3、可能出现的问题

由于滑轮的自重和摩擦的存在，可能会导致数据偏离，影响结论的得出。

（四）教学目标及重难点

知识与技能：

⑴认识定滑轮和动滑轮，知道定滑轮、动滑轮的使用特点。

⑵会根据实际要求选用定滑轮或动滑轮。

⑶能根据杠杆平衡条件进一步分析定滑轮、动滑轮的省力特点。

过程与方法：

⑴通过探究定滑轮、动滑轮的使用特点，培养学生分析概括能力。

⑵经历将滑轮抽象成杠杆的过程，学习建模法研究物理问题。

情感、态度与价值观：

在实验中培养严谨细致、实事求是的科学态度；在探究中养成交流、合作、分享的习惯；关心生活中滑轮的应用，具有利用简单机械改善劳动条件的愿望，初步认识机械的使用对社会发展的作用。

重点及确定依据：定滑轮、动滑轮的使用特点及实质。它是滑轮应用的基础。

难点及突破策略：定滑轮、动滑轮的实质。利用自制教具演示分析来突破教学难点。

二、说教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。

教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；建模法；反馈练习等学习方法。

三、说教学资源

（参考范文1）

四、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

课件展示：工地利用滑轮提升重物。

设疑：工人师傅使用这种机械来提升重物，有什么好处呢？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。）

建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。

（二）合作学习，探究新知

活动1：认识滑轮。

工人师傅使用的这种简单机械就在我们的桌面上，请大家仔细观察它的构造。

学生代表汇报，得出滑轮的初步概念：周边有槽，绕轴转动的小轮。

活动2：用滑轮提升重物。

请大家利用这个滑轮和桌面上的铁架台、细绳等器材，把钩码提升一定高度。

每组2人。学生动手操作，教师巡视指导。

启发：大家使用滑轮的方法是一样的吗？

学生交流、讨论，教师请使用方法不同的两个小组上台展示，得出定滑轮、动滑轮的概念：

定滑轮：使用时，轴固定不动的滑轮；

动滑轮：使用时，轴随物体一起运动的滑轮。

活动3：体验滑轮的魅力。

实验探究：定滑轮、动滑轮使用的特点。

启发：使用机械会给人们带来一定的好处，如省力、省距离或方便等，下面请大家探究定滑轮、动滑轮使用的特点：

【设计实验】小组交流探究方案，设计记录表格：

物重

拉力

拉力方向

物体被提升高度

拉力移动的距离

定滑轮

动滑轮

（为了减小动滑轮重、摩擦对实验的影响，实验中使用较重的钩码和很轻的滑轮。）

【进行实验】每组2人。

学生分组实验，教师巡视指导。强调小组成员的分工与合作，根据各小组的实验进程，适时地进行指导，使全体同学都能体验到探究成功的喜悦。巡视中注意收集操作中的典型问题，以待交流总结时集体矫正。

【分析论证】交流探究成果，开展小组互评：

小组展示实验数据，说出本组分析论证过程，得出结论。其他小组点评，形成共识：

⑴使用定滑轮不能省力，不省距离，但能改变施力方向。

⑵使用动滑轮可以省一半力，费一倍距离，但不能改变施力方向。

（这里让学生经历科学探究过程，总结得出定滑轮、动滑轮使用特点，不仅懂了，而且信了，同时学生的探究能力也得到了提高。）

活动4：探究滑轮的实质

通过动画演示，让学生直观、形象感受到滑轮是连续的杠杆，如图所示。再通过自制教具演示，引导学生把滑轮抽象成杠杆，分析得出定滑轮、动滑轮的