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第一篇

一、高校经济管理类专业《统计学》教学存在的问题

1.教学目标和方式单一。当前，我国高校经济管理类专业《统计学》教学模式难以适应

培养大学生的要求。具体原因：一是教学目标模糊。在制定《统计学》教学计划中，多数教

授《统计学》的教师只关注《统计学》课程的基本原理和方法的讲授，忽视了对大学生动手

能力和统计思维的培养，这种教学目标难以提升大学生的统计素养和能力。二是教学内容单

一。当前大学的《统计学》教学内容主要是指标和定义的介绍和方法推导，对于统计方法的

实际运用很少涉及，由于大学生缺乏实际的专业背景，对指标及方法理解起来较困难，《统

计学》课程结束后，大学生很难理解其意义，对今后的专业学习起不到明显的帮助作用。三

是教学模式单一。当前经济管理类专业的《统计学》教学仍然延续填鸭式的教学方式，做笔

记、背笔记、考笔记的教学方式极大地削弱了大学生的学习兴趣，也抑制了大学生的创新空

间。

2.教学考核内容比较陈旧。考试是教学工作中的最后也是重要的环节，起到检验教学效

果的作用。同时考试内容和考试形式某种程度上也引导着大学生的学习过程。当前，我国高

校经济管理类专业的《统计学》课程考试内容和形式较为陈旧。《统计学》一般是考试课，

采取闭卷方式。考试的重点放在统计指标、方法的测试上，这种教育方式难以考察大学生对

《统计学》理论应用的实践能力。通过短期的突击复习，大学生一般都能考出不错的分数，

显然，这种评价体系是不合理的、也是不科学的。

3.教学内容与实践脱离。教材质量的高低很大程度上决定了教学效果的好坏。当前经济

管理类专业的《统计学》教材从编写内容来看属于“大统计”的范畴，包括了应用统计学的

分支——社会经济统计学以及数学学科分支——数理统计学。这种交叉融合应该说是符合学

科发展规律和时代变化的。但由于这种交叉融合的时间太短，而且标准尚未统一，使得教材

内容出现了“两张皮”的现象，脱节问题很严重。当前《统计学》教材虽然篇章结构体系完

整，但内容中很多知识点都未讲解清楚，从而影响了教学效果。另外，大多数教材注重的是

统计方法的数学推导，应用性不强，案例选取没有体现出经济管理类的特点，缺乏针对性，

无形中使《统计学》在教材编写中就失去了对大学生学习兴趣的吸引力。

二、提高高校经济管理类专业《统计学》课程教学的若干对策

《统计学》课程教学是要提高大学生的实践应用能力，切实提高大学生分析问题、解决

问题的本领。因此急需改革传统的《统计学》教学方式。

1.注重培养大学生的统计思维能力。统计学固然离不开数学，但是统计学不是数学，也

不意味着学好数学也能学好统计学，因为统计学关注的是运用统计学思维去理解自然社会的

科学问题。统计思维简单地说，就是运用统计学方法去收集相关数据，然后分析结果并加以

实际引用。如果教学中过于强调数学推导和公式证明，就混淆了数学和统计学的本质和目的，

这是经济管理类专业《统计学》课程教学中最常见的误区。所以，教师一定要在课程教学过

程中始终灌输统计思维，让大学生应用统计学的方法去分析和解决问题，运用科学的统计方

法去寻找规律性的结论，只有这样，才能提高大学生学习《统计学》的兴趣。

2.优化考试方式和考试内容。考试方式和考试内容会引导大学生学习的目的和态度。由

于经济管理类专业的《统计学》是一门应用型课程，所以在制定考试形式和内容时，不能局

限在传统的知识点的记忆和理解上，而应考察大学生运用统计学方法去分析和解决实际问题

的能力，强调《统计学》的应用性。所以，考试方式应该多样化，对于理论部分的考试可以

采取原有的课堂闭卷形式，对于应用方面的考试应采取综合考试方式。综合考试一般包括计

算机操作、案例分析和撰写调查报告。计算机操作是考大学生运用各种统计软件去处理统计

数据的能力;案例分析考核是考察大学生运用统计学思想去发现问题、分析问题和解决实际

问题的能力;撰写调查报告考核是考察大学生收集数据、整理数据和综合分析数据的能力。

通过综合考察可以全面评价大学生的统计学应用素质，提高大学生学习《统计学》课的积极

性和能动性，从而能真正学到统计学的知识。

3.注重对调查问卷的设计与数据分析。统计数据收集是统计数据整理和数据分析的基

础。对于经济管理专业而言，除了官方统计数据之外，通过问卷调查获取第一手真实数据是

重要的数据来源。目前，大学生对调查问卷的设计技能掌握的不够，一定程度上和现有《统

计学》教材内容较少或缺失有关。对于收集到的数据，多数大学生缺乏对数据的整理技能，

因此要重视对大学生统计数据整理加工能力的培养，掌握用