以“感数和计数”为例谈谈幼儿数学认知指导策略.pdfVIP

《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿感知和理解数、量及数量关系所提出的教学建议是：结合日常生活，

指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少；利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。幼

儿的数学思维处于萌芽阶段，具有很强的可塑性。然而，幼儿以具体形象思维为主，计数又是一项复杂的、逻辑

性较强的数学活动，那么如何有效地提高幼儿的计数能力，关键在于教师对幼儿数学教学策略的选择。为此，笔

者基于幼儿计数核心经验的学习，通过调查分析，针对教师在幼儿计数教学实践中如何对幼儿实施有效的教学支

持策略进行探讨。

一、小班幼儿计数核心经验的学习发展特点

计数核心经验是指幼儿在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。研究显示，幼儿计数的精

确性在3-4岁会得到快速提高，且4岁幼儿计数的精确性明显高于3岁幼儿。有研究者认为，3-4岁幼儿对数量

有着笼统的感知，能够对大小、多少等差别明显的物体作出判断和区分，能够比较流利地进行口头计数。在计数

活动中，一般能够逐渐学会用一一点数的方式进行5以内的计数，虽能做到手口一致，但并不都能说出总数。因

此，这个阶段幼儿还没有真正形成对数的概念，他们主要通过感知来把握客体的数量，而且往往只对量少的物体

具有初步的数感。小班幼儿在计数方面处于快速发展阶段，教师需要把握幼儿计数学习的发展特点，把握小班幼

儿具体形象思维的特点，从而选择适宜的教学指导策略去支持幼儿积极主动学习。

二、小班幼儿计数核心经验学习现状的调查及分析

（一）小班幼儿计数核心经验学习现状调查

为了了解小班幼儿计数能力的发展水平，笔者依据黄瑾、田方所著的《学前儿童数学学习与发展核心经验》和

《3—6岁儿童学习与发展指南》中有关小班计数的学习目标，制定了《小班幼儿计数能力测查表》，在所在幼儿

园小二班和小三班进行了计数核心经验掌握情况的测查。

1.测查目的

了解幼儿在唱数、点数、按数取物、目测数方面的发展水平，分析幼儿在这些方面出现错误的主要原因，为教师

选择支持幼儿计数教学的有效策略提供依据。

2.测查对象

测查对象为苗市中心幼儿园小二班和小三班的幼儿，共计44名幼儿，包括男生24名，女生20名。

3.材料

10根彩色木棍，10个雪花片。

4.测查方法

（1）唱数。教师对幼儿采用明确的指导语，如你能从“1数到10吗？请你试一试。”幼儿从1开始进行口头计数，

能正确从1数到10得3分，能正确从1数到5得2分。

（2）点数。教师对幼儿采用明确的指导语，如请给我“5根木棍。”能手口一致进行点数并说出总数得3分，能

手口一致进行点数但不能说出总数得2分。

（3）按数取物。教师把10个雪花片放成一排，采用明确的指导语，如请你数一数一共有几个雪花片？“”能手口

一致点数10以内的按数取物得3分，能手口一致点数5以内的按数取物得2分。

（4）目测数。取5个雪花片洒在桌上，请幼儿不要进行点数，直接用眼睛看并说出数量，如果幼儿能力达不到

可改为3个雪花片。能目测出5以内的物品数量得3分，能目测3以内的物品数量得2分。

5.测查结果

据统计，两个小班幼儿在点数方面掌握情况较好，90%以上的幼儿能够正确从1数到10，而在按数取物和目测

数方面的掌握情况较弱。幼儿计数水平差距较大，计数水平较高的幼儿可得到12分，而计数水平较低的幼儿得

分不到5分。计数的主要错误类型有点数时漏数、跳数、进位错误；点数时手口不一致，不能说出总数；按数取

物时不能正确取出与数词数量相应的物品；目测数时用手点数或者不能目测超过2以上的物品。

（二）小班幼儿计数核心经验的学习情况分析

小班幼儿在生活中接触唱数的经验较多，这与家长的引导和幼儿对家长的模仿有很大关系。但小班幼儿在日常生

活中对目测数接触较少，较多幼儿在目测数目较大的物品时表现出一定的困难。另外，在唱数和点数方面掌握不

好的幼儿在按数取物上表现出更大的困难。据观察，小班幼儿在计数过程中大声说出数词并带有相应的手指动作

对其正确计数能够起到重要的辅助作用。

三、小班幼儿计数核心经验的学习支持策略

（一）培养幼儿对数的兴趣，激发其主动学习的内在动力

小班幼儿处于直觉行动和具体形象思维阶段，枯燥的计数活动不容易使幼儿对数学认知方面的学习产生浓厚的兴

趣。因此，教师在小班计数学习的过程中，应将激发幼儿对计数的兴趣放在首位。首先，教师可改编一定的趣味

计数儿歌，如一二“