历史与社会九年级教学设计《文化的交融与选择》.docx

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第五单元第三课第二目

第五单元第三课第二目

文化的交融与选择

一、课程标准

结合历史与现实中的实例，表达欣赏不同民族文化的感受，领会保持、珍重民族文化传统的意义。

二、教学要求

通过具体案例的描述与分析，加深对世界文化，尤其是民族文化的理解和认同。

尝试多角度、多方面寻找材料，特别是从身边的事例入手，理解文化传播中的交融、.

选择与创新。

三、教学重、难点

四、重点：从古代和近现代的多元文化交流的例子中归纳交融、选择的重要意义。五、难点：理解全球化下多元文化和民族文化的辨正统一。

六、教学手段：多媒体课件七、教学过程：

教师活动

导课出示2004年中法文化年的一些图片，提问：为什么中国传统文化会在法国引起如此大的轰动？新课

问：历史上曾经有过的多元文化交融的例子，并说明这些活动在当时起了什么作用？

问：在全球化的发展中，文化的交流又会发生什么变化？

学生活动

请学生自由发表看法。

请学生依托教材来思考问题。

学生从“整体世界”形成、地球变小等方面加以概括。

预期目标

通过教师引导，让学生认识中国传统文化所具有的魅力。

使学生从历史上的现象罗列中自主的得出文化交融和选择对人类社会的积极作用。

使学会了解在全球化的发展中文化交流更频繁的原因。

文化的多元化对世界的发展有什么作用？我们应用什么样的态度来对待其它民族的传统文化？

学生分小组讨论。 理解在经济全球化的发展趋势并请各小组代表 下，多元文化融合必不可少，发言。 并且对各国发展都有益。应采取科学地态度来对待其它民族

的文化。

欣赏：《木兰辞》、豫剧《花木兰》学生进行讨论，并动画片《花木兰》 对讨论结果进行引导学生思考：外来文化和民族文 总结发言。

化的辨正关系。出示问题：有人说，木兰辞被制做成动画片或豫剧都是对传统文化的破坏．你是否赞同这一点．为什么？

在外来文化大量流入的同时，民族文化何去何从？“文化全球化”会不会出现？

得出“越是民族的，越是世界的”的结论。经济全球化不仅不会消灭民族文化，反而强化民族传统。

提问：

文化的交融会不会消灭不同民族的本土文化呢？

出示探戈、肯德基食品图片。

阅读教材内容，了解《图兰朵》的故事

思考：

1、中国版图兰朵的演出为什么会在国外获得成功呢？２、中国版歌剧图兰朵为什么会受到西方观众的欢迎？

情境设置

中国歌舞剧梁山伯与祝英台将在西方某国剧院上演，为了吸引观众，演出公司将请人设计一海报，你能设计出最有吸引力的海报吗？

学生进行讨论发言

学生阅读教材，了解《图兰朵》的故事。并思考教师所提出的问题。

学生进行合作，来设计这一问题。

教师进行恰当地引导使学生认识到在世界一体化地进程中，不同民族论的交融是不可避免的。这种交融虽会在一定程度上削弱本土文化的民族性，但它却有利于民族的文化的发扬光大。

通过这一专题的讨论，使学生认识到中西文化在相互交流中学习、借鉴、融合与选择对世界文化发展所做出的贡献。

这实际上是由周恩来同志在日内瓦轶事的引用。是为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛。并使学生再一次认识到在经济全球化日益加强的今天，多元文化的互相交融不但没有消灭不同民族的本土文化，反而有可能在相互改造的过程中强化民族传统。

课堂延伸：

出示现在流行的《大长今》图片，设置问题：说说“韩流”（韩国文化）在中国的劲吹对“汉流”（中国文化）走向世界有什么启示？

本课小结，利用多媒体展示所得出的本节课的一些重点知识。

学生根据自己所了解的有关“韩流”

知识，结合这节课所学的知识，来谈谈自己的体会。学生认真听会。

增强学生的历史责任感。

本节课的内容较为抽象，将一些重要的知识（结论）告诉学生，以使学生能更为直观地理解、落实本节课的知识点。