初中数学教学：原创5-5-1 分式方程教学设计.docx

分课时教学设计

《5.5.1分式方程》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

本节内容是《分式方程》第一课时，本节课在学生掌握了一元一次方程的解法和分式四则运算的基础上进行的，为后面学习可化为一元一次方程的分式方程打下基础。通过经历实际问题一列分式方程一探究解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进一步发展学生分析问题和解决问题的能力，培养应用意识，渗透类比转化思想。

学习者分析

在学习本节课之前，学生已经学习了分式及分式的运算，前面又学习了一元一次方程，在此基础上学习分式方程。由于学生观察能力稍显薄弱，理解能力不是很强，对于分式方程的概念得出有一定困难，教师应加强引导。

教学目标

1.理解分式方程的意义。

2.掌握可化为一元一次方程的分式方程的一般解法。

3.了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验根方法。

教学重点

1.理解分式方程的意义。

2.掌握可化为一元一次方程的分式方程的一般解法。

教学难点

了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验根方法。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：复习回顾

教师活动1：

教师出示问题：

分式的乘除法法则是什么？

分式乘分式，用分子的积做积的分子，分母的积做积的分母；

分式除以分式，把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘.

分式的加减法法则是什么？

同分母的分式相加减，分式的分母不变，把分子相加减.

异分母的分式相加减，把异分母分式的加减转化为同分母分式的加减，然后按同分母分式的加减法则进行计算.

某地电信公司调低了长途电话的话费标准，每分钟费用降低了25%，因此按原收费标准6元话费的通话时间，在新收费标准下可多通话5分钟.问前后两种收费标准每分钟收费各是多少?

(1)主要等量关系是什么?

新收费标准通话时间-原收费标准的通话时间=5分钟

(2)如果设原来的收费标准是x元/分，可列怎样的方程?

学生活动1：

学生复习之前学习过的知识，回答教师提出的问题。

学生思考课本实际问题，并根据教师提示列出方程。

活动意图说明：

通过复习学过的内容，激发学生学习动机和兴趣，吸引学生注意力，为引进新知识的学习做好心理准备。

环节二：探究分式方程的定义

教师活动2：

这个方程与我们已学过的一元一次方程有什么不同？

像这样只含分式，或只含分式和整式，并且分母里含有未知数的方程叫做分式方程.

做一做：下列方程中，哪些是分式方程？哪些是整式方程？

（1）（4）是整式方程

（2）（3）是分式方程

【总结归纳】

(1)分式方程的两个特征是：

①方程中含有分式；

②分母中含有未知数.

(2)判定分式方程的关键是看分母中是否含有未知数，若有，是分式方程，否则不是.

学生活动2：

学生观察方程，总结出分式方程的定义。

学生根据分式方程的定义做出判断。

师生共同总结分式方程的两个特征。

活动意图说明：在教学中运用探究式教学模式，使学生体验教学再创造的思维过程，培养学生的创造意识和科学精神。

环节三：探究怎样解分式方程

教师活动3：

例1解分式方程:

类比解一元一次方程的去分母，我们可以将分式方程中的分母去掉，就可以转化成整式方程来解.

想一想：怎样去分母？

方程的两边同乘7(2x-3)，就可以把分式方程转化为一元一次方程来解.

解：方程的两边同乘7（2x-3），得7（x+3）=2（2x-3）．

去括号，得7x+21＝4x－6.

移项，合并同类项，得3x＝－27.

解得x＝－9.

把x＝－9代入原方程检验：

左边==右边.

所以x＝－9是原方程的根.

解分式方程的基本思路是：分式方程去分母转化成整式方程.

解分式方程的基本步骤是：

(1)去分母：在分式方程的两边都乘各分母的公分母，把分式方程化为一元一次方程.

(2)解这个一元一次方程.

(3)验根，并写出结论.

例2解方程:

解：方程的两边同乘（x－3），

得2-x=-1-2（x-3）．

化简，得x=3．

把x=3代入原方程检验，结果使原方程中分式的分母的值为0，分式没有意义，所以x=3不是原方程的根，原方程无解．

【总结归纳】

在解分式方程验根这一步骤中，把求得的根代入原方程，或者代入原方程两边所乘的公分母，看公分母的值是否为零，使公分母为零的根叫作增根（如例2中的x=3，增根使分式方程无意义，应该舍去）；使公分母不等于0的未知数的值就是原分式方程的根.

学生活动3：

学生完成课本例题，总结怎样解分式方程，了解解分式方程需要注意什么。

师生共同总结解分式方程的基本步骤。

学生根据基本步骤解方程。

学生在教师的引导下总结解方程时应注意几个问题。

活动意图说明：学生能够运用已学知识解决问题，这样既能提高学生解决问