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东南亚的教学设计-公开课教学设计

基于深度学习的区域认知教学设计

——以《东南亚地区》为例

摘要：地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，为了更好地落实新修订的普通高中地理课程标准要求，本文以高二《区域学习方法——中国西南云贵高原为例》，探讨新课改的地理课堂如何基于教学逻辑的情景创设培养地理核心素养。提出围绕教学主题设计贴近生活的情景，设问题链，小组合作探究解决地理问题。问题链体现教材知识逻辑的创新；符合学生的认知逻辑；有鲜明的学科逻辑，依托学科逻辑自身的连贯性、逻辑性培养学生学科的核心素养，实现教学三维目标的整合。

关键词：地理核心素养、情景创设、学科逻辑、教学逻辑、认知逻辑、三维目标的整合

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中，能在众多思想间进行分析和联系，能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[2]。随着网络技术和多媒体技术的不断发展，很多人开始研究在信息技术环境下如何促进学习者的深度学习，但更多的是关注学生的学习，对教师的学习并没有给予足够的重视。

深度学习的特征主要表现以下几个方面：①深度学习意味着理解与批判。深度学习是学习者在理解基础上的批判性学习，不像浅层学习者那样简单复制和记忆信息，而是批判性地看待新知识，并深入思考从而加深对知识的理解。②深度学习意味着知识建构。任何知识都不是孤立存在的，深度学习要求学习者把新知识与已有的知识和概念联系起来，在已有知识结构的基础上建构新知识。③深度学习意味着迁移和运用。“举一反三”是古人提出来的学习理念，在当代学习过程中依然适用，如果不能将知识运用到新的学习情境中，学习者的学习只能是机械的记忆和简单的复制，对知识的理解也是肤浅的。④深度学习意味着问题解决。学习的目的都是为了解决存在的问题，深度学习要求学习者必须能够解决问题，如果不能说出解决了什么问题，就没有达到深度学习的高境界。

一、学习内容分析

1、本节课内容

根据教学进度，选择东南亚地区作为区域学习案例

2、学习重难点分析

重点是要突出东南亚的区域特点，体现地理空间认知、综合思维、人地和谐的核心素养的培养。难点是以郑和下西洋、一带一路、中国与东盟、泛亚铁路、克拉地峡等背景设计的问题带有很强的探究性，要求学生能适应主动探究、独立思考、小组分享的课堂学习模式。

二、学情分析

1、高二学生区域地理存量知识很少，区域的学习还是停留在对区域要素特征的识记和简单的分析上，对于区域认知的学法和思维方法有待于进行不断地强化训练，提升区域认知和综合思维的核心素养。

2、文科生相对抽象思维都偏弱，尤其是空间想象力和综合思维能力都有待于通过训练提升。

三、学习目标确定

1、初步掌握区域认知的要素（认知目标）

2、学会从空间位置、要素空间分布、要素联系等角度进行空间综合思维能力（过程与方法目标）

3、培养学生人地观念，并理解区域的可持续发展（情感态度价值观目标）

四、教法选择和教学策略

1、图像教学法

东南亚的教学设计-公开课教学设计全文共1页，当前为第1页。需要不同尺度、不同内容的东南亚区域图来丰富区域研究，为空间的观察和思考提供充足的材料。

东南亚的教学设计-公开课教学设计全文共1页，当前为第1页。

2、情景教学法、小组合作学习法

通过郑和下西洋、一带一路、中国与东盟、泛亚铁路、克拉地峡等时事背景来设计相关的问题，开展小组合作探究学习

3、多媒体辅助教学法

东南亚的教学设计-公开课教学设计全文共2页，当前为第2页。五、教学过程

东南亚的教学设计-公开课教学设计全文共2页，当前为第2页。

教学环节

教学资料

教师提问

学生活动

设计意图及

可能出现的问题

导课、学法点拨（8分钟）

区域、空间大小划分等核心概念辨析、区域学法点拨

区域是空间单位，空间单位可大可小，小空间的问题研究更细致，大空间的研究较为粗略，我们要根据区域研究的尺度大小选择合适的比例尺。区域认知是地理核心素养的一部分，地理所有问题的研究最后都是落在某个空间上。今天我们共同来探究东南亚这个区域。

理解概念、初步了解空间研究的尺度问题

设计的意图：

概念的辨析，才能明确区域地理的学习是用空间视角研究问题。初步明白区域研究的尺度大小问题。

可能出现的问题：不明白区域的概念，对于空间认知方法没有基础

地理位置探究、（8分钟）

东南亚经纬网图、世界区域图

通过郑和下西洋、中国“一带一路”倡议看东南亚的地理位置，并通过几个问题来探究东南亚地理位置及其区域特征

独立思考、小组合作、小组回答

设计的意图：

空间位置要从几方面观察？空间位置对于地理环境产生了哪些影响？

可能出现的问题：

1、交通位置、地缘位