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部编版语文四年级下册天窗教案（精选3篇）

【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】

天窗

教学目标

1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰

藉、扫荡”等13个词语。

2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感

受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

教学过程

-第一课时-

一、创设情境,导入新课。

1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是

什么。

2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写

的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。

请齐读课题。(板书课题)

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

2.认读生字新词。

着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)

3.指导书写课后田字格中的字。

课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

着重分析、指导“慰、藉”。

教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,

上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。)

三、再读课文,了解天窗。

1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

2.学生讨论、交流:天窗开在哪里(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一

块玻璃,叫作“天窗”。)

四、朗读课文,小组交流。

1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗用直线画出相关的句子。(碰

着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可

以写写发现的问题或者自己的感受。

五、课堂小结。

谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这

一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

二、品读课文,感悟体会。

(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰

藉学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思为什么说天窗是慰藉呢(课文第4、5自然段的语

句)

夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么又想到了什

么

(出示句子)

雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到

的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一

瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好(不好。“雨脚”“一瞥”凸显

了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的

精当。)

从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作

者说——

出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩

子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何

他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡

不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了

孩子怎样的慰藉

学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想

到的”。(出示句子)

一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也

许是霸气十足的猫头鹰。

指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,

难怪作者说——

出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩

子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何

他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

三、朗读全文,升华情感。

1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中

感受这份神奇之美。

2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们

知道怎样从