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深度学习在中学历史学习中的意义探究

高楠

摘要深度学习是一种在理解的基础上并带有批判性的学习，它具有批判的理

解、知识的整合、迁移与应用、问题解决的特征。深度学习中学历史能够改善

中学历史学习的现状、提升学生的历史核心素养、激发学生学习历史的兴趣、

促进学生的有效自主学习。

关键词历史教学深度学习学习模式

：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.061

TheSignificanceofDeepLearninginMiddleSchoolHistoryStudy

GAONan

（CollegeofEducationandSports，BohaiUniversity，Jinzhou，

Liaoning121000）

AbstractDeeplearningisakindoflearningbasedonunderstanding

andcritical.Ithasthecharacteristicsofcriticalunderstanding，

integrationofknowledge，transferandapplication，andproblem

solving.Indepthlearning，secondaryschoolhistorycanimprovethe

statusquoofsecondaryschoolhistorylearning，enhancestudents

corequalityofhistory，stimulatestudentsinterestinlearning

history，andpromotestudentseffectiveindependentlearning.

Keywordshistoryteaching；deeplearning；learningmode

由于信息技术的快速发展，当代中学生面临着比前人更为复杂的社会环境。从

素质教育改革的角度看，核心素养研究体现了以“以学生发展”为核心的教育

视角的变化，是深化教育领域综合改革的迫切需要和必然趋势。因此新时代的

学生学习时不能只掌握皮毛，留在知识的浅层面上学习，而是要向知识的更深

层面去探究学习。

1深度学习的涵义

1.1深度学习的概念

“学习”作为一个复合词最早出现于西汉时期编纂的《礼记》当中。学习的概

念分为广义和狭义，广义的学习指的是学习者（人和动物）在生活中获得个体

经验并引起行为变化的过程；狭义的学习是指学生有目的、有组织、有计划、

有系统地获得知识和技能，掌握一定的思想观念和行为规范的过程。深度学习

是在学习的概念基础上进一步加深的学习，深度学习也被称为深层学习，“深

度学习”一词最早出现在1976年由美国学者FerenceMarton和RogerSaljo

及其团队在对有关学生阅读学术文章的实验研究后，联名发表的《学习的本质

区别：结果和过程》一文中。文章指出深度学习是与机械记忆、被动学习的浅

层学习相反的一种积极主动的构建知识的学习方式，它强调学习者积极主动学

习知识，能灵活、熟练地运用知识来解决实际的问题。我国对这一问题的研究

相对较晚，2005年，我国学者黎加厚教授在他的《促进学生深度学习》一文中

对“深度学习”也给出定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能

批判地学习新的思想和事实，并将它们纳入原有的认知结构中，能够在众多思

想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作出决策和解决问题

的学习”。而笔者对黎加厚教授给出的“深度学习”这一定义有很大的认同

感，深度学习就是在原有认知基础上，批判地学习新事物构建出新思维再迁移

到新情景中来解决现实的问题。

1.2深度学习的特征

（1）批判的理解。深度学习强调学习者在理解的基础上，运用带有批判性的思

维去学习新的知识和事物，它倡导学习者自身主动地去学习、吸纳新知识，并

始终能保持着一种怀疑的、批判的态度去看待各种事物，同时它要求还要以客

观、理性的思维去正确地评估对知识的理解。

（2）知识的整合。深度学习强调知识的整合，既包括注重多渠道、多学科知识

之间的整合，也包括新旧知识的融合，将所学的新知识纳入到原有的知识结构

体系中，从而达到对新的知识信息理解、长期保持并迁移应用，最后整合成新

的知识体系。

（3）迁移与应用。深度学习要求学习者不止单单浅显地了解知识，而是要深入

地理解