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《解方程》教学设计

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《解方程》教学设计

教学内容：义务教育人教版数学五年级上册第67页例1。

教学目标:1、初步理解“方程的解”和“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”的联系和区别。

2、进一步理解等式的基本性质，并能用它求出方程的解。

3、关注有具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。

4、促进学生良好书写习惯的形成，培养学生自觉检验的习惯。

教学重点：理解“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。

教学难点：利用天平平衡的原理来解方程，掌握正确的解方程格式及检验方法。

关键：天平与方程的联系。

教具:多媒体课件，圣诞礼物。

学具：习题纸，练习。

教学过程：

一、复习导入

师：同学们，你们认识天平吗？现在我们就利用天平来练习几道题，由天平平衡我们研究出了等式的性质，生回忆等式的性质，今天这节课我们就利用等式的性质来解决一些新的问题。

设计意图：从复习天平平衡入手，让学生回忆了等式的性质，既可以达到巩固知识的目的，又有利于激发学生的参与意识，有利于培养学生主动探究、深入学习的积极性。

二、探究新知

（1).提出问题

谈话：同学们，咱们玩一个猜一猜的游戏好吗？课件出示一个盒子，让学生猜一猜里面可能有几个球呢？

学生思考会说，可以是任意数。

教师继续通过课件补充条件，并出示教材第67页例1情境图。

问：从图上你知道了那些信息？

《解方程》教学设计全文共1页，当前为第1页。引导学生看图回答：盒子里的球和外面的3个球，一共是9个球。

《解方程》教学设计全文共1页，当前为第1页。

并用等式表示：X+3=9（教师板书）

（2）.探究解法

师：在这个方程中，x的值是多少呢？（学生思考，小范围交流）

汇报预设：①因为9-3=6②因为6+3=9

所以x的值为6所以x的值为6

师引导：当然，我知道这么简单的问题是难不住大家的，但是我们的思考不能停止，从今天开始我们将学习怎样利用天平平衡的原理来寻求x的值，这种思考的方法到初中遇上更加复杂的方程时仍然会用到。

师：现在我们就将X+3=9这个方程转换到天平上来？课件出示教材第67页第一个天平图，让学生观察并说一说。

师：球在天平不好摆，我们可以用方块来代替它。长方体盒子代表未知的X个球，每个小正方体代表1个球。则天平左边是X+3个球，右边是9个球，天平平衡，如何列式：X+3=9

观察：那种让天平平衡的方法可以很容易的看出X代表几个皮球？学生独立思考后和同桌交流自己的想法。进一步明确：从天平两边同时去掉3个皮球，是天平左边只剩X，就可以看出X代表6个皮球。

师：能不能把这个变换过程在方程中表示出来？试一试。交流学生的做法

师：左右两边都减去3，利用了什么性质？

师：（指X+3=9）方程两边同时减去2，左右两边仍然相等吗？减去1呢？为什么要从方程的两边同时减去3，而不是其他数？

（3）理解“方程的解”和“解方程”的含义

自学概念，屏幕出示，使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。

求方程的解的过程叫做解方程。（教师板书）比较区别。

（4）规范书写格式，指导验算

师：书写解方程的过程要注意什么？

教师强调：先写解字，等号上下要对齐，未知数一般写在等号的左边。

师：X=6是不是方程的正确答案？如何检验？

引导学生自主思考，并在小组内交流自己的想法。

《解方程》教学设计全文共2页，当前为第2页。通过学生的回答小结：可以把X=6的值代入方程的左边算一算，看看是不是等于方程的右边。

《解方程》教学设计全文共2页，当前为第2页。

（5）大屏幕出示解方程x-63=36，并检验。（学生独立尝试，一个学生板演）

（6）师：你学会解这类方程（含加法或减法）了吗？要注意什么？解方程的步骤是什么？学生回答，师生共同总结。

解方程的步骤：

a)先写“解：”。

b)方程左右两边同时加或减一个相同的数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。

c)求出X的值。

d)检验。

设计意图：通过引导学生用等式的性质来解方程，让学生在交流讨论中，理解方程的解和解方程的联系和区别。从解数学题的检验来看，解方程的检验方法易学，操作简便，而且最容易显示检验的成效，因而是培养学生检验习惯的一个重要契机。

三、巩固练习

（一）、我是小法官：

1.X=2是方程5x=15的解（

2．X+12=31的解是X=19（）。

3.方程的解就是解方程（）

4.方程5.6+X=5.6没有解

（二）、错题门诊

X-16=24X-14=16

解：X-16+16=24X-14+14=16-14