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合理把握小学数学建模的定位

庄惠芬

在我国，数学建模及教学研究在大学开展得较多，在中学中开展数学建模还处于探索阶段。在小学阶

段来研究数学建模是否可行？小学阶段的数学建模教学与中学、大学的数学建模有什么不同？基于建模思

想的小学数学教学与日常的小学数学教学又有何不同？

我想数学建模的本质，在于它更突出地表现了原始问题的分析、假设、抽象的数学加工过程；数学工

具、方法和模型的选择、分析过程；模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程，它更完

整地表现了学数学和用数学的关系。这样的一个过程给学生再现了一种“微型的科研过程”，不仅促进了孩

子数学眼光、数学意识和数学素养的提升，关键还促进了一种数学品质的提升。所以无论站在大学的视野、

还是中学的视野、小学的视野，这样的价值这对学生当下以及今后的学习和工作无疑会有着很好的影响。

小学数学教学中研究数学建模还是很有价值的，关键是如何把握内涵、如何展开过程、如何确立定位？我

想不妨从数学建模的对象、目标、途径等几个方面做一个阐述。

一、对象的儿童性

小学数学建模的主体是学生，其特点是运用的知识为儿童数学，因此在小学中开展数学建模，提供问

题要注意掌握复杂性的适度，从儿童的“最近发展区”出发。以“跳一跳，够得着”为原则，抵达儿童的

“最优发展区”，既有难度和深度，又有温度和适度，需要学生深入思考，认真探索，又要使学生经过探索，

运用所学知识可以解决的。

1.基于儿童的生活经验。数学建模要为学生提供一个完整、真实的问题背景，要将现实生活中发生的

与数学学习有关的素材及时引入课堂，教材中的内容可结合社会生活实际、热点问题、自然社会、科技等

与数学问题有关的各种因素，要将教材上的内容转化为儿童日常生活数学问题的火热思考，以此为支撑物

启动教学，使学生产生学习的需要；从身边具体的情境中提出问题，让学生认识到问题的价值性。抓住问

题的锚桩，激发学生的探索兴趣，激活儿童头脑中已有的生活经验，使学生用积累的经验来感受其中隐含

的数学问题，从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学模型的存在。

2.基于儿童的认知水平。小学数学建模，要因材施教，循序渐进。一要适合学生的年龄特征，要有挑

战性，以激发学生学习数学的兴趣；二要适合儿童的认知水平，问题的难易要有适切性；三要适合儿童发

展的差异性，尊重儿童的个性，促进每一个学生的原有的基础上得到发展；结合学生的实际水平、分层次

逐步推进。注意把握数学建模中儿童的认知起点、情感起点和思维起点，有利于儿童的主动参与，调动学

生主动思考的积极性，培养学生进取精神和创造意识。

3.基于儿童的思维方式。在小学数学教学活动中，教师应采取有效措施，加强数学建模思想的渗透，

提高学生的学习兴趣，培养学生用数学意识以及分析和解决实际问题的能力。如大家熟悉的苏教版小学数

学“平均数的认识”这一抽象的知识隐藏在具体的问题情境中，学生在两次评判中解读、整理数据，产生

思维冲突，从而推进数学思考的有序进行。学生从具体的问题情境中抽出平均数这一数的学问题的过程就

是一次建模的过程。小学数学教学中，应渗透适合儿童水平的数学建模过程与方法，并通过系统体验和学

习，形成一个良好的认知结构。

二、目标的指向性

与中学、高中相比，在小学阶段，我们的“数学建模”教学不是要培养拔尖的数学家和数学工作者，

培养的数学建模竞赛的尖子生、不是为了仅仅与初高中衔接进行纯粹的数学建模方法的训练。而更重要的

是目标指向儿童数学能力、数学思维等数学素养的提升。让儿童在生活中能自觉、主动、迫切地运用数学

建模思想，提出问题、分析问题、解决问题，让我们把“数学建模”的教学作为突破口，让儿童培育建模

意识，体验建模过程、形成建模思想。

1.培育建模意识。在数学教学中通过引入贴近现实生活、生产和其他学科为实际背景的探索性例题，

使学生明确了数学是怎样应用于解决这些实际问题上去的，并能利用有关方法进行数学建模，从而解决这

些实际问题的，从而体现数学的实际应用价值和数学的社会功能。主要是提高学生运用数学知识解决实际

问题的兴趣，体会到数学的价值，享受到数学学习的乐趣，增强学好数学建模的信心。要站在提高学生素

质的高度，把渗透数学建模的意识作为首要任务，并注重培养学生的阅读理解能力和数学语言的转换能力。

2.体验建模过程。数学建模就是要把现实生活中具体实体内所包含的数学知识、数学规律抽象出来，

构成数学模型，根据数学规律进行推理求解，得出数学上的结论，返回解释验证，以求得实际