英语教研活动总结.docxVIP

英语教研活动总结

英语教研活动总结

总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，因此我们要做好归纳，写好总结。总结一般是怎么写的呢？下面是我帮大家整理的英语教研活动总结，欢迎大家分享。

英语教研活动总结1，也为学习者提供了使用目标语进行交流的机会。例如，语言课堂的小组互动有助于缓解交际活动过程中的焦虑心理，能有效激发学习者的学习积极性和创造性。小组互动教学为语言学习者增加使用目标语的时间和机会。小组互动通常基于合作学习任务，为共同完成任务，学习者需要互动，通过意义共建增进语言的习得。例如，在小组互动过程中产生的互动修正不同程度地促进了语言习得的发生。

外语课堂的小组互动教学具有坚实的理论支撑，包括活动理论、社会文化理论、建构主义理论和可理解性语言输入假说与互动假设等。克拉申的可理解性语言输入假说认为，语言输入略高于习得者现有的语言水平，即语言学习者能理解的语言学习才能促进语言习得。实现可理解性输入的重要途径就在于语言的交互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，为目标语言的习得创造了必要的、充分的条件。Long首创了互动假设，指出“跟第二语言水平较高者会话，通过意思协商使学习者有选择地注意到所学语言的特征，可有效地将语言输入、输出以及学习者的内在能力连接起来，促进二语习得”。在建构主义者看来，知识是发展的，是学习者在人际互动中通过社会性的意义协商过程中具有明显个人特征的社会建构。

国外关于影响第二语言课堂互动的多因素的研究取得了不少成果，尤其在生生互动语言教学模式方面。Anderson认为二语学习过程是陈述性知识向程序性知识的转变过程，互动交流是这一过程的有效途径。相对而言，国内学者对大学英语课堂的互动状况缺乏多层次的深入研究，在消化与吸收国外的研究成果的同时，阐述语言习得心理因素的居多，实证研究较少。针对高职英语类学生课堂互动状况的研究依然比较缺乏。本文通过问卷调查，考察高职英语课堂小组互动运行情况如何？生生小组互动的优势是否在高职英语课堂得到应有的体现？高职学生对互动策略的认知与应用如何？可能影响高职英语生生互动教学成效的主要因素是什么？为回答这些问题，我们设计并开展了本项研究。

二、研究设计

研究对象

选取杭州三所高职院校20xx级和20xx级应用英语专业9个自然班共520名在校生作为研究对象，其中男生45人，女生475人，年龄分布从19岁到23岁。大三学生由于在外参加毕业实践未列入研究范围。研究对象的高考英语成绩普遍在100分以上。他们对英语普遍感兴趣，并期望接受老师的指导以不断提高自己的英语综合应用能力，为将来的职业发展奠定良好的基础。

研究方法

1、问卷设计

高职英语课堂小组互动现状调查问卷的设计是基于大量第二课堂互动教学研究的相关文献学习，从小组互动的作用、小组互动运行效果、影响小组互动的主要因素、学生对互动策略的认识和应用四个方面，自编形成高职英语课堂小组互动调查学生问卷。学生问卷共35题，全部为封闭式问题。每题后面的选择均采用李克特5级量表形式。为了获取真实信息，问卷中的问题尽量做到语言平实、内容清晰、便于回答。在每项的选择后面设有“补充意见”栏，以调查发现新的思想与见解。

2、问卷的发放及回收

为了使调查更全面、真实、高效度，问卷生成后，我们进行了小范围预测与访谈，然后对问卷做了必要修改，由各任课教师在课堂上发放，采取随机整班抽样法进行调查，每个接受调查的班级在统一时间内完成后即交卷。整个调查发出学生问卷520份，回收有效问卷506份，有效率97.3%。调查前学生被告知匿名的小组互动问卷调查结果对他们的期末平时成绩不构成影响。问卷调查后，课题组随机抽样20名被调查对象进行非结构性访谈。谈论主要内容围绕高职应用英语课堂生生互动――小组活动运行真实感受、可能存在的问题和改进课堂互动的教学一些建议，访谈数据作为调查问卷结果的有力补充。期间对各小组的访谈做全程录音，随后研究人员及时把录音转化成文本信息。

3、问卷处理

本研究数据主要采用SPSS13.0统计分析软件进行数据分析。课题研究过程中主要运用频率统计和相关性等分析方法。根据研究分析需要，问卷的每个选项后面的选择均采用李克特5级量表形式，即选择总是、经常、有时、偶尔、从不分别计分5，4，3，2，1分，反向描述题则反向计分，即选择从不、偶尔、有时、经常、总是分别计分1，2，3，4，5分。

4、课堂观察

观察对象：选取浙江省三所高职院校20xx级和20xx级应用英语专业9个自然班中随机抽样2个自然班作为观察对象，分别观察综合英语第三册和综合英语第一册课堂教学各2节。