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小学科学项目探究课设计

小学科学教育的核心在于激发学生对自然世界的好奇心，培养其科学素养和探究能力。项目探究课作为一种强调真实情境、问题驱动和深度参与的教学模式，在小学科学教学中扮演着越来越重要的角色。一份专业严谨且具有实用价值的项目探究课设计，是引导学生有效开展探究活动的蓝图。

一、理念先行：小学科学项目探究课的核心要义

在着手设计之前，我们首先要明确项目探究课的核心理念，这是确保课程设计不偏离方向的前提。

1.儿童立场，兴趣为本

项目的选题应紧密围绕小学生的认知特点和生活经验，从他们熟悉的自然现象或生活场景入手。唯有源自学生真实兴趣和困惑的问题，才能真正点燃其探究的热情，驱动其主动学习。教师需善于观察，捕捉学生的“哇时刻”，将其转化为探究的起点。

2.探究本质，过程为重

项目探究课的重点不在于学生最终获得一个标准答案，而在于他们亲历完整的探究过程：提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、分析推理、得出结论、交流反思。在这个过程中，学生习得的科学方法、思维方式和解决问题的能力，远比知识本身更为宝贵。

3.真实情境，问题驱动

项目应根植于真实或模拟的真实情境，通过一个或一系列具有挑战性的驱动性问题来引领。这些问题应能激发学生的深度思考，促使他们将所学知识应用于解决实际问题，从而体会科学的实用价值和社会意义。

4.素养导向，全面发展

设计时需兼顾科学知识、科学探究能力、科学态度与责任等多方面素养的培养。鼓励学生在探究中学会合作与沟通，发展批判性思维和创新意识，培养尊重事实、勇于质疑、坚持不懈的科学精神。

二、流程与策略：小学科学项目探究课的设计步骤

一个完整的项目探究课设计，通常遵循以下流程，并在各环节辅以具体策略。

1.选题立项：点燃探究的火花

选题是项目探究课的开端，至关重要。教师可以引导学生从以下几个角度思考：

*源于学生的疑问：课堂学习中自然产生的困惑，日常生活中观察到的有趣现象。例如，“为什么树叶秋天会变黄？”“小区里的流浪猫冬天怎么过？”

*结合地方特色与生活实际：当地的自然环境、风土人情、身边的科技产品等都可以成为选题的来源。例如，“我们学校的植物多样性调查”“家乡小河的水质观察”。

*基于课程标准与教材内容：将教材中的知识点拓展延伸，转化为探究项目。例如，学习了“水的三态变化”后，可以设计“自制简易温度计”或“探究影响蒸发快慢的因素”项目。

*考虑可行性：选题应符合小学生的认知水平和动手能力，探究所需的时间、材料、场地等条件在学校和家庭范围内能够满足。

*明确驱动性问题：将选定的主题凝练为一个或几个具有开放性和挑战性的驱动性问题，避免过于简单或封闭。例如，将“蚂蚁”主题转化为“如何为校园里的蚂蚁建造一个舒适的家？”

2.规划蓝图：制定探究的方案

确定主题和驱动性问题后，需要引导学生共同规划探究方案。这一阶段，教师要鼓励学生大胆设想，同时帮助他们梳理思路，使其具有可操作性。

*分解问题，明确子任务：将大的驱动性问题分解为若干个小问题或子任务。例如，“如何为校园里的蚂蚁建造一个舒适的家？”可以分解为：蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁需要什么样的居住环境（湿度、温度、空间）？我们用什么材料来建造？如何观察蚂蚁是否喜欢这个家？

*提出假设与预测：针对每个子问题，引导学生基于已有经验和初步认知提出假设或预测。

*设计探究方法与步骤：讨论如何收集证据来验证假设。是通过观察、实验、调查，还是查阅资料？具体的步骤是什么？需要准备哪些材料和工具？

*制定时间表：合理分配时间，明确各阶段任务的起止时间。

*教师的引导与支持：在此阶段，教师要扮演好“脚手架”的角色，引导学生思考方案的完整性和可行性，但不宜过多干预，保留学生自主思考的空间。可以采用小组讨论、思维导图等方式帮助学生梳理思路。

3.实践探究：亲历发现的过程

这是项目探究课的核心环节，学生将按照既定方案进行实践操作，搜集第一手资料。

*多元探究方式：鼓励学生综合运用观察、实验、测量、访谈、查阅文献（如图书、网络资源）、实地考察等多种方式进行探究。例如，观察蚂蚁的生活习性，设计对比实验探究植物生长的条件。

*记录与收集证据：指导学生规范记录探究过程中的现象、数据、发现和遇到的问题。记录方式可以多样化，如观察日记、实验报告、数据表格、照片、录音录像、实物标本等。

*教师的角色：教师在此阶段是活动的组织者、引导者和安全保障者。要巡视各组进展，关注学生在探究中遇到的困难，适时提供点拨和帮助，但要避免直接给出答案，鼓励学生独立思考和合作解决问题。同时，要特别强调实验安全和规范操作。

4.整理分析：深化对问题的理解

探究结束后，学生需要对收集到的各种信息和数据进行整理、分析、归纳和概括，从而形成对问题的解释