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教诲科学研究办法之——案例分析法

成都市金兴北路小学彭碧柳

什么是案例分析法

（一）案例含义

什么是案例呢？简朴地说，一种案例就是一种实际情境描述，在这个情境中，包具有一种或各种疑难问题，同步也也许包具有解决这些问题办法。

什么是教诲案例分析法?教诲科学研究办法之一。它是对有教诲学、社会学、心理学特性和意义具有问题或疑难情境在内真实发生具备启发性典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，摸索解决问题思想办法，也是详细行为一种教诲科研办法。

（美国教诲学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述是教学实践。它以丰富论述形式，向人们展示了某些包具有教师和学生典型行为、思想、情感在内故事”。

托尔说：“一种出众案例，是教师与学生就某一详细事实互相作用工具；一种出众案例，是以实际生活情景中必定会浮现事实为基本所展开课堂讨论。它是进行学术探讨支撑点；它是关于某种复杂情景记录；它普通是在让学生理解这个情景之前，一方面将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”

教学教诲案例是一种富有深刻道理实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和成果；是师生环绕一种重要问题或重要任务，通过曲折多样教学过程而获得明显效果及经验教训一种发人深思教诲教学实例。

（二）案例特性

1．典型性。讲述是一种故事、事例，有相对完整情节，能反映出事件发生特定背景；论述要详细、特殊，反映了教学活动基本过程；同步，这些活动与过程可以体现教诲内在规律，体现教学设计基本思想。它既可以是成功范例，也可以是“尚未成功”典型情景。

2．研究性。指教诲教学案例自身具备现实意义、借鉴作用和理论探讨价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。

3．启发性。指教诲教学案例自身生动有趣，能提出问题，能引起思考，能产生观念上不平衡。

教诲教学案例可以是一种片断、一种情节，也可以是一种完整教诲事件或课堂教学过程。教学案例事实上就是教师对自身教学工作自我论述，论述自己教诲活动方式，自己对教诲理解，自己成长经历，其丰富动人材料和富于动态描述必然给抽象教诲教学理论以生命和血肉，为理论与实践结合提供生动注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。

为什么要写教诲案例

1、增进理论内化

案例是理论故乡。针对困惑，咱们教师可以选用典型事例写成案例，通过案例形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论学习方式，使教诲理论能落到实践中并指引实践，使案例成为沟通理论与实践桥梁，同步，教师在不断进行案例分析和写作过程是一种积极学习理论过程。这种任务驱动型学习，使教师能不断内化理论并贯彻到自己教诲教学实践中。

2、增进自我反思

反思是增进教师素质提高核心因素，只有通过反思，教师有效经验才干上升到一定理论高度，才会对后续教学行为产生积极影响。而案例写作是对教学实践反思，从实践中选取恰当实例进行描述和分析，可以更清晰地结识有些做法为什么会获得成功，有些为什么效果不够抱负。通过反思，来提炼并明确有效教诲行为及其理论根据，对于改进和指引此后教诲教学实践有重要意义。案例写作还是教师梳理、记录自己教学生涯一种较好形式，可以成为案例事实，往往是教师工作中感到困惑问题或特别有感悟事件，当教师把这些事例转变为案例过程，也就是一种重新结识这个事例、整顿自己思维过程。可以增进教师更为深刻地结识到自己教学还存在哪些局限性。案例写作是教师进行教学反思外在体现形式，如果可以渗入在教学过程始终，就阐明教师反思已经寻常化了。

3、提高教研实效

案例是教诲情境故事，不同人对故事会有不同解读。在交流研讨过程中，可以把案例作为一种交流载体，引导教师对案例进行分析、讨论，使教师在案例写作中研究自己，反省自己、自学调节教学行为，在研究别人案例中又可以分享她人成功经验或失败教训，互相学习，取长补短，共同提高。咱们在诸多教研活动中都是采用“案例法”形式。如每次区级教研活动，先由承办学校提供一节研讨课，然后按照“听课－说课－反思－评议”程序，与会者畅所欲言，既谈自己对本课看法，又结合自己教学谈做法。实践证明，这样研讨活动为教师们所接受和欢迎，对推动新课程实验顺利实行起了积极作用。这样，使理论变得看得见、摸得着，真正体现“以案例展示理论，让理念回归课堂”，能给教师以详细协助。

如何写教诲案例

（一）掌握案例分析五大要素

1、主题

每篇案例要有一种鲜明主题，即这个案例要阐明某个问题，是反映对某个新理念结识、理解和实践，还是阐明教师角色如何转变，教方式、学方式如何变化，或是简介对新教材重点、难点把握和解决，等等。

2、背景

所谓背景，即是向读者交待清晰：故事发生时间