《因数中间或末尾有零的乘法》教学案例及分析.docVIP

《因数中间或末尾有零的乘法》教学案例及分析

《因数中间或末尾有零的乘法》教学案例及分析

《因数中间或末尾有零的乘法》教学案例及分析

《因数中间或末尾有零得乘法》教学案例及分析

学生得认知结构，只有在经历学习活动得过程中主动才能完成。只有学生本人得积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。但在不少学校里,我们仍常常见到这样得现象:学生尽管像容器、接收器一样把教师传授得知识全盘接收，可到面临实际应用时,却一筹莫展，束手无策。这种“高分低能型”人才现象清楚告诉我们当今得教育不能仅仅满足于知识得传授,而应该注重培养学生得能力和技能,尤其要把培养学生得知识迁移能力摆在首位。我班是创新教学改革实验班，我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0得乘法》一课中进行一些有益地尝试。

?案例描述

?一、学前准备。

?同学们格外有精神，老师可带劲呢！

１、观察下列算式中两个因数有什么特点？(板书：因数末尾有０)

?出示：６0times;５02４０tｉmｅs;２0

?师：您是怎么口算得?

?生１:先把０前面得数相乘。

?生2:把0抹掉后再相乘,抹掉几个0就在积得末尾添上几个0。

生３:数一数两个因数中一共有几个0，就在积得末尾添上几个0。

师:生１，生3合起来就是我们口算得方法(板书口算方法)您能用口算得方法进行笔算吗?

２、学生尝试笔算并板演。

3、小组讨论：因数末尾有０得笔算乘法和口算方法一样吗?

?生1：一样。

生2：都可以先把0前面数得相乘。

?生３：数一数两个因数中一共有几个0。

生4:只是把横式写成了竖式……

二、巧用知识迁移,自主构建新知。

?师:您能运用因数末尾有0得笔算乘法解决生活中得问题吗？

1、出示材料,特快列车每小时可行1６0千米，普通列车每小时可行1０6千米。

师:读材料，您能提出什么问题?

?生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米?

?生２：普通列车每小时比特快列车少行多少千米?

生3:特快列车3小时可行多小千米，半小时呢?……

?学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂得高潮。

?师:让老师提一个问题吧，您看老师提得问题中包含几个问题？

（1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？(生１:包含２个问题；生２:因为它有“各”字）板书子问题：特快列车30小时可行多少千米?普通列车３0小时可行多少千米?

?(2)分析数量关系,学生自主列算式。

?（3）观察这两道算式得因数有什么特点?(生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0)

（4)温馨提示：请同学们分组完成笔算,笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。(见图1）

?针对第一二组得提问：①３为什么和6对齐?②积末尾得2个0是怎么得来得?

针对第三四组得提问:①３为什么和６对齐?②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?

生１：十位上得3须和第一个因数得每一位相乘。

?生2：如果您省略不写，积就会少一位数，积变小了。

③明明3tiｍes；0=0,百位上却写1,为什么？

?生：进了位要加到来。

?2、请您说一说红色得数是怎么得来得?(见图2）

同学们这么聪明，我们就来练一练。

?780＆ｔｉｍｅs;５4２０8timｅｓ;4０1０７ｔｉmｅs；130

?三、创设情境，加深理解。

师:下面，老师带同学们到数学王国遨游吧!

１、第一关:首先来到得是数学门诊部，请您当医生哦。

(1)计算８５times;1０６时,十位8和十位０相乘这一步,积反正得0可以省略不写。（）

(2)计算225＆times;1６时，积得末尾没有0。()

（3)650times;40=２6０0（)

先让学生判断(2)(3)格外小心,学生在思维定势影响下,就会负迁移。

?师:当完了医生,我们再去哪里呢？

?２、第二关:选择超市。

（1）400＆tｉｍes；520最简便得写法是()（见图３)

(2)两位数与三位数最小得积是（)

?A、1000０0B、１００00C、１000

(３)560０乘50,积得末尾有()个0。

?A、３B、４C、5

?(4)508ｔiｍes；４0，它们得积是()

?A、2320B、2０３20C、２0３２

先让学生去猜想，再笔算验证。

师:大家表现得真不错，我们继续前进吧!

3、第三关:设计广场,请您当小小设计师。

?（)timeｓ;()=2４00

这里学生得兴趣高涨,个个争当设计师。

师:完成了数学王国得旅程，这节课您有什么收获?

?四、师生小结，畅谈收获。

?案例分析

这是我校创新教学改革示范课，得到了一致地好评,关于这个案例我们可以思考下面几个问题:

1、既然教学因数中间或末尾有０得笔算乘法,为什么没有从一般得三位数乘两位数笔算乘法中引入？