例题教学把好三关.docx

例题教学把好三关

湖北省郧西县马鞍镇初级中学杨耀军442633

例题教学是课堂教学的重要组成部分。一是要做到选题质量高,具有代表性,精讲精练;二是要对典型例题进行挖掘,充分发挥典型问题的教学功能。因此,加强解题教学的研究,提倡把题做透,起到举一反三的作用,是师生走出题海、实现高效减负的需要,也是新课程的需要。下面就以一道课本习题的教学为例谈谈我的作法。

“例求证:等腰三角形底边上任一点到两腰的距离之和等于腰上的高.”这是一道文字叙述的命题,结合图形写出“已知”和“求证”

已知：(如图)在△ABC中,AB=AC,D为BC上任意一点,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分别为E、F,BG是AC边上的高.

求证：DE＋DF=BG

下面从三个层次谈谈这个题目的教学过程。

一、寻求通法,促进迁移

解题教学最基本的目的是使学生加深对知识的理解,同时掌握思考问题的基本方法,形成技能技巧,实现知识的有效迁移。因此教师在引导学生分析问题时,要注意选题的目的性,力求让学生的思维与教师的思维同步,从而揭示出解题的一般规律。

在上例中,教师可先引导学生从求证的结论分析,此题属三条线段和差相等的问题,与前面已解决过的证两条线段相等形式不同,启发学生化生为熟,将三条线段化归为两条线段,自然形成了如下两种思路:

思路一、补短法：将FD延长至H点,使DH=DE(如图1),此时DE+DF=DH+DF=HF,将求

证结论转化为HF=BG,再说明四边形BHFG为矩形即可.

思路二、截短法：先在BG上截取GH=DF(如图2),将求证结论转化为DE=BH,再证△BDE

≌△DBH即可

借助上述分析,教师可引导学生总结出证明线段和差相等的一般方法:截长补短.基本思想是将求征结论中的三条(多条)线段通过截长补短转化为证明两条线段相等,然后借助三角形全等或者特殊四边形等知识解决.

二、拓展思路,激活思维

数学教学就是思维活动的教学.如果教师在例题教学中一味注重由例得法,必然致使学生机械地记题型、模仿成法,难以在不同的条件下独立灵活地解决问题.因此,解题教学的思维层次要逐步提高,善于将学生从定向思维中解脱出来养成多角度、多侧面分析问题的习惯,不断激发学习的积极性和主动性.

对于上述例题,教师可以根据学生不同的学习阶段,引导学生及时将所学的新知识迁移到问题解决中去.具体分析如下:

思路三、面积法：连结AD,由S

因为AB=AC,所以BG=DE+DF

△ABC

=S

△ABD

+S

△ACD

得BG·AC=DE·AB+DF·AC,

DE BD

思路四、相似法：易证△BED∽△CDF∽△CGB,得 =

BG BC

DF DC

, =

BG BC

∴ BD?CD

BC

=DE?DF

BG

=1 ∴DE+DF=BG

思路五、解直角三角形法：由题设易知DE=BDsin∠ABC, DF=DCsin∠C,BG=BCsin∠C,又∠ABC=∠C,∴DE+DF=BDsin∠ABC+DCsin∠C=(BD+DC)sin∠C=BG.

三、变式引伸,强化探索

应该说通过以上两个层次的分析,这道习题的知识覆盖量和思维训练价值已经得到了充分显露.但是,教的目的是为了不教,要让学生变“学会”为“会学”,就必须充分发挥每个学生的潜能,点燃其创造火花,真正达到以一驭十、以不变应万变的最高境界.对于上例教师可引导学生作如下一些变式引伸,从而使原例题更具有探索性和一般性.

变式1：求证等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之的是一个定值.

变式2：求证等边三角形内任意一点到三边的距离之和为定值.

变式3：探索等腰三角形底边延长线上任意一点到两腰的距离与腰上的高有什么关系呢?.