倾斜的伞 教材分析.docx

教材分析

姓名 吴育文

学科 语文科

工作单位

年级 三年级

梅县区畲江镇中心小学

教材版本 语文S版

题目 第二单元《6.倾斜的伞》

《课程标准》的要求：

《新课程标准》强调自主、合作、探究的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源，创设自主合作控究的学习环境，课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生的主动参与面广。不满足于文本，体现了语文的外延。教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。

《新课程标准》要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，而语文重在读，在读中悟情、读中悟理。

教学同步教学课程内容在《课程标准》和单元中的地位和作用：

《倾斜的伞》这篇叙事兼抒情的散文，是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的雨伞贯穿全文。

教材编写的意图和特点（意图与目标；特色与创新）：意图与目标：

知识与技能目标： （１）正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。 （２）理解课文内容，了解文章题目的含义。

过程与方法目标:抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。

情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。

特色与创新：

教学采用“自主、合作、探究”的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生主动去思考。教者注意引

导学生通过品味具体的语言文字，体会真情，表达真意，感悟文章主旨。

教材的知识结构、体系和深广度（内容简介；概念图（思维导图）；深度与广度）：内容简介：

《倾斜的伞》这篇课文图文并茂，更能打动学生的心灵，爱就是这么简单，凸显教材的用意：我们生活在爱的世界里，爱与被爱一样幸福。

这是一篇叙事兼抒情的散文，主要写外公和外孙女两代人互相撑伞的场景。文章以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱的感情线”连起来，使“雨中共伞”这一生活细节，蕴涵着强烈的爱的气息，巧妙的彰显出来，给人以爱的感动。

课文以第一人称叙述的口吻写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。

概念图（思维导图）：

深度与广度：

这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。

引导学生回忆以下情景：

在我生病时：

在我被雨淋时：

在我夏天热的睡不着觉时：

在我跌倒时：

在寒冷的冬天里：

教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。教材重难点分析（教学重点；教学难点）：

教学重点

理解课文内容，品味、有感情地朗读课文教学难点

引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报

教学建议（学情分析；教学策略；教学评价）：学情分析：

学生喜欢图文并茂的课文，这是他们心理特征所决定，顺着学生学习的思维定势去解读教材，领会课文的精髓，达到与作者产生共鸣。

当今，孩子们不论吃的、穿的、用的、玩的、就连上学，无一不在享受着亲人爱的呵护中，那么他们是否感受到爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，汇报这些爱呢？事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动去献出爱。

教学策略：

采用的教法是导读教学法，点拨法来突破本文的教学重点。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是小组合作学习法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

教学评价：

评价内容 评 价 等 级 评价目的

优（5）

优（5）

良（4）

中（3）

我能认真听老师讲

课，听同学发言

遇到我会回答的问题都主动举手了

能否认真专注

能否主动参与

发言时声音响亮

能否大胆表达

我能积极参与小组

讨论活动，能与他人合作

善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法

我会指出同学错误的解答

我常能得到老师的表扬、同学的赞赏我能流利、有条理地回答问题

我已养成良好的记笔记的好习惯

我能承前启后理解新的知识点

我在学习的过程中感到快乐

最欣赏哪个同学的表现？为什么？我还有与这节课的内容相