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一例小学生一般心理问题的咨询案例报告
摘要:求助者李某是我校六年级学生,即将升入初中,面对即将毕业,是否能进
入理想的中学,和自己是否能适应初中生角色,搞好学习,生活,缺乏自信,产生恐
惧导致其出现一般心理问题,情绪焦虑,紧张,学习时注意力难以集中,咨询师根
据求助者的情况采用了合理情绪疗法,经过4次咨询,求助者认识到初中生活与
自身素质的一些相关点,其焦虑情绪得到改善,对待毕业阶段的学习热情有所提
高,咨询效果明显。
关键词:一般心理问题焦虑合理情绪疗法
一、一般资料
李某,男、12岁,六年级毕业生,身高1.70米,五官端正,高瘦,着装整洁。独
子,父母个体生意人,家庭和睦。衣食条件较好,学习一般,父母为他进入初中四处
联系学校,目前学习成绩中等,进入理想学校,有一些困难。无重大躯体疾病史,家
族无精神病史。轻度焦虑。
二、主诉与个人陈述
主诉:开始升学招生以来,情绪低落,紧张,精力难以集中,失眠。
个人陈述:以前的学习中,没有认识到成绩与升学的关系,学习不太努力,到了
要确定学校时,才发现成绩的重要性,一些自己想去的学校,要求都很高,怕自己
去不了,一般的学校不太愿意去,现在非常后悔,可是时间已经来不及了,非常想
当好一名初中生,可是开始担心自己的能力做不到,害怕初中生活,甚至出现不想
读初中的念头。在学习听课时精力不能集中,常把老师的要求听错,对完成作业和
参加升学考试灰心丧气,有时回想小学前几年那种无忧无虑的生活,睡不着,觉得
想离开学校,逃避目前的生活。
三、咨询师观察到的情况
咨询师观察到求助者穿戴整洁,表情略显紧张,能够清楚说明自己的感受,说
话谨慎,语速较慢,脚不时抖动,感觉两手不知放到那里合适,回避与咨询师的目
光交流;在谈话过程中情绪低落,谈到升学考试时感到很沮丧,不时的叹气。
四、评估与诊断
1、评估:
根据对李某成长背景、生活习惯、家庭状况及临床资料的收集,综合其相关因
素,家庭中无精神病史,本人无重大疾病史。李某本人对症状自知,有主动求医行
为,思维和言语条理清楚,智力水平正常,无感知觉异常、无幻觉、妄想等精神病
症状,根据郭念锋教授主客观统一性原则、人格相对稳定性原则和心理活动的内
在协调性原则,可以排除精神病。求助者反应内容未泛化,有很好的自知力,有求
治愿望,属于心理问题咨询范畴。
2、诊断:对该求助者诊断为一般心理问题。
诊断依据:根据刘某的症状结合心理测验结果诊断为焦虑情绪,其问题的产生
是面对升学考试不自信而引起的,为近期发生,其反应强度不太强烈,不良情绪持
续1个月,反应内容未泛化,有很好的自知力,也有求治愿望,可以对该求助者诊
断为一般心理问题。
鉴别诊断:
1.与严重心理问题相鉴别:严重心理问题的初始反应强度强烈,反应已泛化,
对社会功能造成严重影响,病程大于2个月。而该求助者的心理问题并不严重,没
有对社会功能造成严重影响,持续的时间也较短,仅1个月,因此可以排除严重心
理问题。
2.与焦虑症相鉴别:焦虑症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床
相的神经症”,是一种内心紧张不安,预感到似乎将要发生不利情况而难于应付
的不愉快情绪,常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。而
该求助者虽然也以焦虑为主要症状,但未严重影响社会功能和逻辑思维,心理冲
突未变形、没有泛化,而且持续时间只有1个月,因此可以排除焦虑性神经症。
对该求助者的资料进行整理,得出该求助者产生问题的原因是:
1、生物因素:不明显。
2、心理因素:自我功能较弱,依赖性强,面对问题,缺乏自我调节能力。
3、社会因素:家庭教养方式不良,父母的过度宠爱。
学校老师,同学没有给予及时、有效的帮助和关爱,社会支持系统不足。
五、咨询目标的确定
根据以上的评估与诊断,经与求助者协商,初步确定如下咨询目标:
1、具体目标与近期目标:
、改善情绪。调整心态,认识自己心理问题产生的原因,能把主要精力投入到
听课、学习中,解决在适应升学考试、了解初中生活中存在的问题;
B、增强求助者的自信自立能力,增强适应能力,提高心理素质和调节心理的能
力,敢于正视现实,面对生活。
C、改善睡眠状况。
2、最终目标与长期目标:在达到上述目标的基础上,完善求助者的个性,形成
正确的自我观念,提高其适
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