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洋流教学设计

洋流教学设计全文共1页，当前为第1页。《洋流》教学设计

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一、教材分析

“洋流”是“自然环境中的物质运动与能量交换”这一单元的第四节，本节内容以“水循环”为基础，又是教学“自然地理环境的整体性和差异性”的前提，在教学内容上有着承上启下的作用。本节主要包括洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响两方面的内容。第一节主要介绍了洋流的概念、类型、成因及分布规律，本节课主要学习第一节洋流的概念及成因这两部分内容。

二、学情分析

高一学生同初中生相比，分析、比较和概括能力都有较大程度的提高，也具有一定的学习自觉性、独立性和创造性，表现欲和成就自豪感比较强。但大多数学生地理知识储备不足，空间想象能力较差。所以本节课利用多媒体直观、生动的优势及实验教学的直观特点，引导学生理解概念，推出结论，再结合学生的动手画图活动建构洋流知识体系。

教学目标

知识与技能：掌握洋流的概念、分类及分布

过程与方法：通过实验的方式，学会分析洋流的成因及识别洋流的分布。

情感态度于价值观：通过学习洋流，树立宏观认识世界的观念，用发展的眼光看待地球上的事项。

四、教学重点与难点

重点：洋流概念，成因

难点：画出洋流分布图

五、教学方法、媒体

方法：讲授法，谈话法，实验法，讨论法

媒体：PPT，视频

六、教学过程

教学环节

教学过程

学生活动

设计意图

新课导入

哥伦布是世界著名航海家，它曾两次从欧洲前往美洲，分别选择了两条不同的线路。当他选择一线时用了37天，而当他选择二线时只用了20天的时间，从图中可以看出二线比一线远，但是为什么却少用了17天的时间呢？根据以前所学知识：距离除以时间等于速度，说明航行二线时的速度加快了，那么在大西洋上有什么因素会使得船的航行速度加快呢？有风，海水。海水的运动分为多种形式，比如去海边就能看到的波浪，再比如潮汐，今天我们就来学习海水洋流教学设计全文共2页，当前为第2页。运动的另一种形式——洋流，这也是为什么哥伦布航行二线时船的速度加快的主要原因。

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学生思考，回答原因。

通过材料和读图设置悬念，使学生对新课内容产生认知兴趣。

新课讲授

那么什么是洋流呢？接下来我们一起看一段视频了解洋流。视频中流动的水体组成了洋流，有非洲附近的洋流，印度洋海区的洋流，太平洋海区的洋流和美洲附近的洋流，这些洋流都是沿着一定的方向并且是源源不断地在流动，这就说明了它非常稳定，所以我们把表层海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的运动叫做洋流。大家想想有什么因素使得洋流“稳定”且具有“方向性”呢？或者说影响洋流形成的因素有哪些？现在我们把视角转移到小水缸中。

学生观看视频。

通过对概念的认知，思考原因，使学生更容易理解所学知识。

实验一

从小水缸的视角出发，吹表层水，可知风使得表层水流动，再从全球海洋视角来看，有没有类似的风（外力）使得表层海水开始运动，从而引出之前所学知识：盛行风——主要动力。

学生演示，吹动水缸中表层水，回答表层水的流动方向。

通过实验，对比分析引出盛行风，有利于提高学生分析问题的能力。

提问

南北纬0—30°之间分别盛行什么风？30—60°之间呢？高纬地区呢？

学生回答盛行风向。

通过一起回忆旧知识，巩固知识。

承转

（提问）

这是外力对洋流的影响，那有没有内力呢？或者说由于地球运动产生的力？地球运动会产生什么力？

学生回答。

回忆旧知识，不仅能起到巩固复习的作用，还有利于提高学生的知识迁移能力。

讲解

地转偏向力会使南半球的洋流在流动过程中偏左，而北半球则偏右。

实验二

在水缸中间加一块隔板，再吹表层水，观察现象，得知由于隔板的阻隔作用使得表洋流教学设计全文共3页，当前为第3页。层水不能流向另一边。

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学生观察，思考并回答。

学生通过观察实验现象，得知原因。

提问

从全球视角来看，当海水在流动过程中会不会也遇到类似的阻隔作用呢？有什么会阻挡海水的流动？。

学生回答。

通过对比思考，可以很容易得出陆地这一影响因素，有利于学生对知识的理解。

讲解

陆地，当海水运动时遇到陆地的阻挡就会使海水的流动方向发生改变，从而沿着陆地轮廓流动。

承转

我们知道海水是咸的，那全球海水的咸度是不是一样的呢？不是，比如大西洋和地中海还是的咸度就相差很大。由于海水咸度不同，所以海水密度就不同，那由于密度不同，海水的流动方向又如何呢？接下来我们来做一个实验，观察由于密度不同，水的流动方向时如何变化的。

学生思考。

提出问题，引发思考和兴趣。

实验三

请学生帮做实验：一边的水放适量盐水以提高密度，另一边水密度保持不变，滴入不同颜色墨水，搅拌均匀后抽离隔板，观察水的流动方向。

一位学生做实验演示，其他学生观察