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池上教学设计

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池上教学设计全文共1页，当前为第1页。《池上》教学设计

池上教学设计全文共1页，当前为第1页。

设计理念：

《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首,是唐代诗人白居易写的一首诗.教学这首诗,我力求体现以读促悟〞的教学理念,通过不同层次、多种形式的朗读,引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起,使学生能读出意、读出形、读出味、读出神〞,并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和.

教学目标：

1援能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.

2援学会诗中的生字撑、艇、萍〞；理解偷、不解、浮萍、一道开〞等词语的意思.

3援理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美,体会作者的情感.

教学过程：

一、诵诗激情,导入新课

1.在中华民族悠久的历史长河中,有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒,那就是古典诗词.那么,在课内或者课外,你们都积累了哪些古诗词呢？谁来为大家背一首？〔指名背、评价.〕

2.背着背着,我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字〔出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等〕.今天这节课,我们就要走近一个人〔出示：白居易〕,去品读他的一首诗.

3.谁先来说说,通过课前的预习,你对他有了哪些了解呢？〔生交池上教学设计全文共2页，当前为第2页。流；师出示相关资料.〕

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[该部分设计意图：上课伊始,从学生日常积累的古诗入手,激发学生读诗、诵诗的热情,同时自然而然地引出《池上》这首诗的作者,在交流与分享中,使得学生对诗人有了初步的了解,也为学习本诗奠定了良好的基调.]

二、读诗解题,想象画面

1.〔板书：池上〕池上到底是指哪里呢？〔荷花池里〕看着画面,想象着荷花池里那美好的景色,把课题美美地读一读.

2.打开课文,读一读这首诗.自由读,反复读,要读得字正腔圆.

[设计意图：给予学生充分的初读的时间,让学生读通读顺,读得字正腔圆,这是智读的开始.书不读熟不开讲〞.有充分的自读做保证,学生的思考、讨论和交流才可能更加深入.]

3.刚才,同学们读得很专心、很投入.读书要的就是这样一种状态！现在,谁来读读这首诗？〔指名读〕

4.在这首诗中,有3个生字,他们都读准了吗？〔用红色突显生字与拼音,指名读准后鼻音.〕

5.学写生字.教师指导：撑〞,做做撑的动作来记忆字形.艇〞,要特别注意它的笔顺.萍〞,它是一种草本植物,生长在水中.右下的平〞表示它的读音.这个字要特别注意它的结构.生交流.师X写,生描红.

[设计意图：引导学生在读准的基础上,仔细观察生字的字形,用做动作、联系字义等方法帮助识记生字,可以使学生学得更生动、更灵池上教学设计全文共3页，当前为第3页。活、更扎实.]

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6.现在,我们把生字送回到诗中,再来读读这首诗.这一次,我们不但要字正腔圆地读,还要争取读出诗的节奏.〔指导学生划分节奏〕

7.有了恰当的停顿,我们就可以把诗读得更有味道.现在,老师和你们配合着来读,老师读第一句,你们读第二句……〔再交换过来读〕我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意节奏、味道.〔生齐读〕

[设计意图：停顿是诗歌的灵魂〞,恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道.因此,在再读的环节中,通过划分节奏和师生合作诵读的形式,帮助学生把握诗歌的节奏.同时发挥教师的示X作用,使学生在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音,从而潜移默化地受到语感的熏陶.]

8.读着,读着,我们的脑海中不禁浮现出一幅画面.这画面上有什么,谁能用一句话说说？〔小娃撑着小艇去采白莲〕〔指名再读这首诗,读出它的画面感〕读着,读着,这个小娃的形象也丰满和清晰起来.你读出了这是一个怎样的小娃？〔天真、活泼、可爱、顽皮〕

三、巧读慢悟,体味童真

1.天真、活泼、顽皮、可爱,几乎是所有儿童共同的特征.那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢？请同学们细细研读这首诗,用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字或者一个词,然后在小组内和你的同伴交流研读的体会.〔学生自主学习,合作交流.〕

[设计意图：意象是诗歌的关键.抓住那些牵一发而动全身的字或池上教学设计全文共4页，当前为第4页。者词,引导学生去揣摩品味,常常可以帮助学生把语言符号转化成鲜活的形象,得意〞而悟言〞,获得语言与思维的同步发展.]

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2.全班交流.

预设一：偷〞

偷〞在词典中的解释有：淤私下里拿走别人的东西,据为己有.于瞒着人.盂抽出〔时间〕.榆只顾眼前.在这里,你觉得选用哪种解释呢？

你小时候有没有瞒着大人偷偷做过什么事呢？〔生交流〕此时,若你就是那个偷采白莲的小娃,你心里会怎么想,又会有怎样的动