教案：物质的量的单位.docVIP

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《物质的量的单位—摩尔》教学设计

一、教学设计背景分析

1、教材分析：从教材的体系看，本章“从实验学化学”是高中化学的开篇，充分体现化学以实验为基础的学科特征，既衔接初高中知识，也为学生进行高中化学的学习奠定知识和方法基础。本节内容“化学计量在实验中的应用”突出实验主题，把物质的量等基本概念作为化学计量，以实现实验方法、技能与化学计量的紧密结合。同时，“物质的量”贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。

2、学情分析：学生在初中已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但由于这一节的概念比较多又比较抽象，因此教学中在引导学生主动建构新知识同时，要考虑学生的接受能力，恰当掌握教材的深广度，防止不必要的加深拔高。

二、教学目标

依据课程标准要求及学生的实际情况预设、通过课后反思补充生成目标。

1、知识技能：①让学生通过学习认识摩尔是物质的量的基本单位；②通过学习，学生理解物质的量、粒子数、阿伏加德罗常数间的关系，并作简单的计算。

2、过程方法：①经过探究学习学会获取信息和加工信息的基本方法。②经过对“物质的量”概念的构建培养自主获取知识和运用知识的能力。

3、情感态度：①通过对6.02×1023个粒子与1mol这一巧妙的链接，让学生感受化学世界的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，使学生树立敢于探索，勇于创新的精神。②通过小组的交流合作，培养团队协作精神。

三、教学重点和难点

重点：物质的量及其单位概念的建构。

难点：构建“物质的量”及其单位——“摩尔”概念并加以理解和应用。

四、教学方法

结合新课程标准，本节课采用主体探究式教学法。整个课堂通过“学案导学”，以“活动交流”为主线，力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”

五、教具

多媒体课件

六、课时安排

一课时

七、教学过程设计

（一)整体教学思路：

创设问题情境，引入新课（物质的量）→[活动交流一]

↓

类比迁移，构建新知识（物质的量及摩尔）→[活动交流二、三、四、五]

↓

合作探究，自主学习（阿伏加德罗常数）→[活动交流六]

↓

分层练习，深化提高→[活动交流七]

↓

归纳总结，整合知识

（二）具体教学过程：

创设问题情境，引入新课

教学

环节

主要教学程序

设计意图

新课引入

活动交流一：

1、你如何得知10kg小米有多少粒？

2、你能数出18克水中有多少个H2O分子吗？

（学生分组讨论，给出结论）

顺势引入：微观粒子宏观物质

从生活常见物品出发，让学生从熟悉问题过渡到陌生问题，创设问题情境，使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲。

类比迁移，构建新知识

教学

环节

主要教学程序

设计意图

物质的量及摩尔的引入

活动交流二：

在初中大家学过哪些物理量？这些物理量用什么符号表示？它们的单位及单位符号各是什么？

（学生自主交流，相互补充，得出长度、质量、温度等一些物理量）

类比迁移，导出“物质的量”及“摩尔”

物理量

物理量符号

单位

单位符号

长度

L

米

m

质量

m

千克

Kg

物质的量

?n

摩尔

mol

投影：国际七个基本物理量及单位

呈现与当前学习主题不同但又相关联的情境，由旧知识类比学习新知识，使抽象的概念逐渐被学生所认知，从而突破难点。

物质

的量

及摩

尔的

概念

构建

活动交流三：

阅读教材P11第三段，完成下列内容：

1、物质的量是表示（）。

2、国际上规定，1mol粒子集体所含的粒子数与（）相同，约为（）。3、1mol任何粒子的粒子数又叫（），符号为（），通常用（）表示。

（学生自学完成，然后教师进行讲解后引导学生训练，如：1molO中约含有6.02×1023个O，同理6