初中数学教学：一堂“别出心裁”的概念课——《认识不等式》教学案例.doc

一堂“别出心裁”的概念课

——《认识不等式》教学案例

“哇噢……原来概念课也可以这样去设计的呀！真是别出心裁！”在一声声的赞美声中，我陷入了沉思：一直以来，我总认为概念课是枯燥的，是单一的，是抽象的。在实际概念课的教学中，我总是采用这样的模式：从大量具体例子出发，让学生从实际经验的肯定例证中，归纳概括出一类事物的本质属性，然后进行概念的深化（列举各种类型的正例及反例），最后进行概念的运用。教学过程往往是在授人以鱼，而不是授人以“渔”。

概念课的教学怎样才能真正做到授人以“渔”呢？笔者自己执教的浙教版八年级3.1《认识不等式》的公开课给自己的感触很大。

教学实录

1、猜一猜：

师：同学们，你们的年龄多大？

生：14岁，13岁，15岁……

师：大多数人是14岁，对吗？(板书：14)

生：对。

师：你猜老师的教龄是多少年？

生：5年，14年，20年，……

师：设老师的教龄为x，你们能猜一猜x与14的关系吗？

有的学生猜“＝”。（板书：x＝14）

师：等量关系用等式来刻画。教师板书：等量关系等式

有的学生猜“〉”，“〈”。（板书：x14,x14）

课堂寂静了，教师等待学生有更多的不同猜法……学生还是没有，于是：师：还能猜范围更大的吗？

生：猜“≥”“≤”“≠”。同时教师板书：x≥14，x≤14，x≠14。

师：“≥”“≤”你是怎么理解的。

生：“≥”包含两层意思，一层指大于，另一层指等于；“≤”也包含两层意思，一层指小于，另一层指等于。

学生边说，教师边用红粉笔描红“≥”，“≤”，意在强化理解这两种不等号的意义。

师：我们把这些符号叫做不等号。

（课堂引入通过与学生的简单对话，利用教师自身的资源（教龄）一下子吸引学生的眼球，学生的注意力高度集中。如此处理比传统的问题情境引入“高明”许多，简约而不简单，既达到了回顾旧知的目的，又进一步熟悉五种常见的不等号，还能深度理解其读法和意义。）

２、填一填：

选择适当的不等号填空：

（1）２３；（2）若ｘ≠ｙ，则-ｘ-ｙ；

（3）ａ２０；（4）－－４；（5）０。

师：这些式子和前面学过的等式有什么不同？

生：类似地应该叫不等式吧。

师：挺好，我们把这些用不等号连接而成的数学式子，叫做不等式。板书课题：3.1认识不等式

3、画一画：

师：数学中有一样工具能表示数。

生：数轴。

师：聪明，它有几大要素？

生：三大要素——原点，正方向，单位刻度。

问1：请你在数轴上画出x＝8。

请学生在黑板上画出。评价学生时，特意指出在数8处点个大黑点。

师追问：数轴上的一个点只能表示几个数？

生：１个数。

问２：那如何把不等式ｘ8表示在数轴上呢？

学生面对这个问题，束手无策，一筹莫展。（这也是教师预料中的事）教师并没有直接说，而是先给学生几分钟的思考，然后说道：下面我们来探究一下。从而打破僵局。

师：ｘ8表示多少个数？这些数在数８的左边还是右边？

生：ｘ8表示无数个数，这些数在数８的右边。

师：怎么表示在数８右边的所有数？

学生没有马上回答，而是思考了几分钟。渐渐地，有几个学生举手了。

生：我可以用不同颜色的一条射线来表示，ｘ8可以用一条射线从８点出发，向右延伸。

师：想法很好，通过画射线就可以表示出ｘ8。

另一位学生迫不及待地举手了，并说道：“老师，我还有方法。”教师示意这位学生回答。

生：我用一条折线和一条直线来表示。

由于学生表达能力偏弱，不能很好地表达出自己的意思，教师只能叫学生到黑板上演示。同时，又有一位学生举手了，教师就叫这位同学也到黑板上演示。

师：上面几位同学的表示方法，你们认为哪种最好呢？

生：第一种方法比较好，但是不利于我们解题，因为考试的时候不会带多种颜色的笔。

生：第三种方法，画个圆圈，如果这样画的话，有些同学会画得很难看，不美观。

生：还是第二种方法好，简洁、美观。

师：好，初步达成一致，那我们就暂时采取这种同学的。

问３：请在数轴上表示出ｘ≥8。

请学生在黑板上画，并引导学生观察ｘ8和ｘ≥8有何区别？那又该如何处理？

生：把ｘ8中的８那个点去掉。

师：怎么去？

（学生想了想说）生：把那个点圈出来。

至此，教师点评，并演示如何在数轴上表示不等式ｘ8和ｘ≥8。

问４：你能在数轴上表示ｘ≤－２吗?和－２ｘ1呢？

教师巡视，对学有困难的少数学生，及时地加以辅导。在巡视过程中，教师发现了有少数学生这样画，展示该种作品：

师：很遗憾地告诉你，哪怕你是在打草稿也不行，因为在这图中会产生很多误解，不同的不等式要画在不同的数轴中。

通过前面几个小题的操作，教师指出：在数轴上表示不等式应注意些什么？学生有自己的亲身经历，所以较为准确的指出：（１）确定起点（２）确定方向（３）确定空实心。