伴性遗传教学设计与教学反思.docx

“伴性遗传”一课教学设计及课后反思

福清龙西中学高中生物教师陈向炎

一、概述：教材分析

本节内容是学生学习了基因分别定律和自由组合定律的根底上安排的，其中性染色体及其染色体上基因的传递学习，是对基因分别定律和自由组合定律的扩展、补充和深化。在学习了这节内容后，既复习基因分别规律也总结出伴性遗传特点。同时，遗传规律的不同形式传递特点也在比照、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用。明显，抓住这局部的内容教学，也是培育学生综合思维、分析思维等力量的良机。并且本节内容如血友病形成缘由等可为后面内容“变异”中的“基因突变”的学习埋下伏笔。

教材处理

本节课的教学内容是人教版课标教材必修2《遗传与进化》第2章第3节的内容，教材内容主要包括性别打算、伴性遗传概念、红绿色盲遗传传递规律及应用。备课时，我依据课改课程标准中强调的“通过生命科学教育，让学生尽可能多的“经受”、“体验”，从而进展他们实践力量，科学思维力量……”的要求，对于红绿色盲遗传传递规律及应用实行多媒体课件加强对学生科学思维力量，收集和处理信息的力量以及合作学习、表达沟通的力量的培育。

教学策略

教学过程承受了以下教学策略：

〔1〕主动参与学习策略。

概括性推断的形成，必需是在学生具体、感性生疏的根底上，通过自主的思考，才能从大量具体的事实中抽象出所包含的共同因素，通过自我抽象概括过程，形成明确的推断，提醒规律。因此，教师创设试验、媒体情景、供给事实，设置问题，引导学生乐观主动地参与分析、推理、以形成正确的推断。本课的每一环节始终考虑以学生为主体，让学生参与到教学活动中，增加试验、科学思维、表达沟通力量。

〔2〕“师生沟通-互动”策略

教学过程中教师不只是导演，学生不只是演员，教师和学生在教学中互动、互助、互联和互促。教师、学生、课程、环境双双相互作用，通过争论沟通反响，师生都在在互动中建构的“图式”。他们在以往的学习、生活等过程中形成了自己对各种现象的生疏和理解，而且他们具有利用现有的学问以验进展推理的智力潜能。因此，本节课的教学过程中我并不是直接以讲授法向学习传授伴性遗传的传递规律，而是让学生随着源于生活的问题的探讨和解释来争论、归纳和总结色盲

伴性遗传传递规律；使学生的不断地改造脑中的旧图式，获得完整的伴性遗传规律的“图式”符合学生的认知规律。

二、教学目标

1、学问与技能：

①知道伴性遗传的概念;

②理解人类红绿色盲遗传原理和规律;2、过程力量与方法：

通过引导学生分析伴性遗传的信息传递规律，培育学生分析问题、解决问题的力量。使学生有较强的自主学习力量。形成学习的自方法识、自主力量和自主行为，在课堂教学过程中有主体参与意识和行为，得到自我进展。

3、情感态度与价值观：

通过小组观看、争论式学习，激发学生的求知欲，培育其良好的表达力量和团队合作精神

4、教学重点

理解人类红绿色盲遗传原理和规律

5、教学难点

①通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培育学生分析问题、解决问题的力量。

②通过小组观看、争论式学习，激发学生的求知欲，培育其良好的表达力量和团队合作精神

5．教学过程

教学内容 教师行为 学生活动一、 提问，导入课。 思考：

1、人体细胞内有多少条染色体？

2、男性和女性染色体有何不同？学生回忆之前所学学问

人体细胞内有46条〔23对〕染色体

22对一样的常染色体和1对不同的性染色体〔XX和XY〕。二色盲的遗传规律

过渡

情境创设展现几幅图，请同学们自己观看。如

观看，听讲

知道这是色盲检查图。了解看不清楚这些图的人有可能就是红绿色盲。

阅读一段有关道尔顿觉察色盲遗传病过程的文章。〔文章用英文翻译，意图是让理科班的同学对故事感兴趣同时也能学到一些单词。〕

人类的红绿色盲是一种遗传病。通过社会调查，我国男性色盲患病率远远大于女性患者。请同学们思考：1、红绿色盲与哪种染色体有关？2、它是由显性基因掌握还是隐性基因掌握？

那怎么写出一个女性色盲患者的基因型？能用bb表示吗?请同学分别写精彩觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。

分析：

1、假设红绿色盲基因在常染色体上，那么男女患者换红绿色盲的几率应当一样。但是男性患者发病率是女性患者的14倍，说明该基因位于性染色体上。

2、 通过分析道尔顿的家庭图谱得知，掌握该病的基因是隐性基因。学生稳固学问，填写色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。

分析不同婚配方式下子女的表现型和基因型。落实书本根底，强化伴性遗传基因型写法。写出以下几级婚配方式下子女的表现型和基因型。并用红笔圈精彩盲的个体。

①XBXB×XBY

②XBXB× XbY

③XBXb × XBY

④XBXb × XbY

⑤XbXb × XBY

⑥XbXb× XbY

每位学生