角的教学设计.doc

中学数学(角)

一、教案背景

面向学生：

中学

学科：数学

课时：

1课时

二、教学课题

1.教养方面：

通过系统学习，进一步认识角。

通过实物和具体模型，了解从物体外形抽象出来的平面图形。

初步认识图形，培养学生对学习图形与几何的兴趣，建立数学来源于生产、生活，服务于生产、生活的理念。

2.教育方面：

通过模型理解角的两种描述方法。

经历角的画法，进一步理解、认识角，提高画图技能，增强对图形的理解，为今后几何的学习做好准备。

能准确找出和表示简单至复杂图形中的角。

通过强化、重复训练，夯实角的认识，提高学习几何的信心。

三、教材分析

人教版七年级数学（上）《第四章图形认识初步》第三部分的第一节《角》的第一课时。

本章是图形与几何的起始章，是图形学习的第三学段。在本章，要进一步丰富学生对几何图形的感性认识，还要引导学生逐步认识一些基本图形的特征和性质。但这并不意味着要用严格的逻辑推理方式来展开学习，还是要强调在实际背景中直观理解图形的概念和特征，经历探索图形性质的过程。

本节分两课时，第一课时是角的认识，第二课时是关于角的度分秒的运算，这里要讲的是第一课时。角的概念，学生在小学已经有粗浅的认识，本节在已有知识基础上，进一步认识它，透析它的组成和特征。

四、教学方法及教学思路

本人在农村中学任教，面对的都是乡土气息浓厚的农村孩子。由于诸多方面的原因，造成这样的现状：绝大多数学生基础薄弱，没有学习习惯，学习品质、竞争意识差，更没有学习中知难而上的信心和毅力。所以面对这样的教育主体，我们在激发学生的学习兴趣、引导探究发现的同时，一定要注意学生的听课状态，降低难度，干启不发时，直接入主题。同时不能过分强调和主张学生课后的自主学习，因为绝大多数学生没有自主学习的习惯和能力。所以很多技能需在课上培养、训练和提高。我这里的教学，接近“一对一”的教，“手把手”的学。很多问题课前就有预见，准备好解决策略和途径。

本节教学思路是这样的，从一个孩子们都熟悉的智力问题入手，初步调动学习兴趣，走入新课。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.一个长方形的桌面有几个角？锯掉一个还有几个？

2.今天我们就来系统学习角的相关知识。

（二）新课

1.举例找生活中的角，并画出几个你认识的角。

2.分析角的组成，归纳角的定义。

3.回忆角的分类，并画出。

4.角的表示方法。大写字母，希腊字母，阿拉伯数字。每种表示方法配以小练，并重复训练。

5.角的旋转定义。（利用模型）

（三）巩固练习

给出一组图形，让学生找出所有的角，并进行标注、说出、记作。

（此组图形是本节所学的强化和提升，同时也是后面“角的和差”图形认知上的准备。

先口答完成，然后要求学生抄图，书面完成，下课前上交。师将反馈的信息及时归纳、整理，并解决问题。这既是课堂效果的真实而准确的检验，又是对“撞钟和尚”的监督和鞭策。既提高了课堂学习效率，又减轻了课后学习任务量。只是，教者的课下批阅量增加了。）

（四）小结

鼓励学生完成

（五）作业

教材143——1,2，家庭练习本

根据教材144——10图，按一定顺序写出所有角，作业本。

预习作业

教材138——2，家庭练习本。

板书设计

课题

图形

训练图形

定义

表示方法

六、教学反思

本节教案已用于实际教学。下面是本节教学的反思：

首先在整体思路上，适于目前农村的教学。其次在具体操作中，也真正做到了以学生为主体。如生活中角的举例、角的描绘、角的相关内容的浅显对话，系统知识的反复巩固、认知，都是在教者的组织、引导下轻松快乐、有序地进行。轻松快乐，是由“有奖问答”体现的，即及时的肯定、赞赏、鼓励。最后还做到了“减负不减质”。即让学生的主动参与、广泛参与首先体现在课堂上，让主动学习的决心和信心首先在课堂上萌发，并通过一系列活动得以巩固，进一步坚定学习的信念和决心。如课上练习的收批，作业的有效布置。

回首本节教学的前前后后，不足之处是缺乏艺术性，即教学语言的艺术感染力。所以在这方面本人还需要加强。