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解决问题的策略教学设计

解决问题的策略教学设计

1．让学生经历回忆与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。

2．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定详细的转化方法，从而有效地解决问题。

3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。

一、直观演示，在强烈比照中引出转化策略

1．考考你的眼力。

出示图(1)，教师问：考考你的眼力，这两个图形的面积相等吗?

通过直观观察，学生很容易可以比较出左边图形比右边图形多了一个半圆的面积。

出示图(2)，提问：同学们再仔细观察一下，这两个图形的面积相等吗?(如果有困难，教师可以启发思考：这两个图形的面积可以利用公式进展计算吗?我们用数方格的方法能求出它们的面积吗?最终引导出两种转化成长方形的思路。)

交流反响，课件动态演示转化的过程，并板书相应的转化方法：平移、旋转。

明确：这两个图形都可以转化成为长5格、宽4格

的长方形，所以它们的面积是相等的。

2．初步感受转化作用。

解决问题的策略教学设计全文共1页，当前为第1页。教师：刚刚我们都是把这两个图形转化成长方形进展比较的，想一想，为什么要这样转化呢?这样转化有什么好处?

解决问题的策略教学设计全文共1页，当前为第1页。

交流中明确：由于这是两个不规那么图形，所以不能直接用公式求出面积，用数方格的方法又太麻烦了，把它们转化成长方形后，非常容易比较出它们的大小。

(板书：复杂+简单)

提醒课题：刚刚同学们在解决这个问题时，其实用到了数学上一种重要的策略转化。

(板书课题：解决问题的策略转化)

[心理学思考]有效的数学学习是建立在学生适宜的数学现实的根底之上的。六年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少转化的体验，但这种体验根本上处于无意识的状态。只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图(1)，考考你的眼力，这两幅图的面积相等吗?学生很容易直观分出大小。然后再出示图(2)，提问：它们的面积相等吗?学生有了刚刚的学习体验，就会积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒学生原有认知中的转化体验，让学生不知不觉地开始进一步感悟转化策略。

二、回忆，在复习旧知中感受转化策略

1．图形面积、体积方面的应用。

(1)回忆有关公式推导过程。

启发思考：其实在我们小学阶段的数学学习中，比方说一些图形面积公式、体积公式的推导，就常常用到转化的策略，你们能想起来吗?

解决问题的策略教学设计全文共2页，当前为第2页。(学生先独立思考，然后在小组里讨论。教师巡视，指导交流。)

解决问题的策略教学设计全文共2页，当前为第2页。

反响交流。

(根据学生的答复，课件相机呈现平行四边形、三角形、梯形、圆面积计算公式和圆柱、圆锥体积计算公式的推导过程。)

(2)再次感受转化策略的作用。

回忆：我们在推导平行四边形、三角形和梯形面积计算公式时，是先知道哪个图形的面积计算公式的?接下来我们是如何研究图形之间面积关系的?我们又是把哪些图形转化成平行四边形的(三角形、梯形)?长方体、圆柱和圆锥的体积计算公式呢?

感受：在刚刚应用转化策略推导出这些公式时，你们发现它们都有什么共同的特点?

明确：转化前这些问题都是我们面临的新问题，而我们都是把它转化成曾经学习过的旧知识。

(板书：新问题+旧知识)

解决问题的策略教学设计全文共3页，当前为第3页。

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