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班主——学生心理健康教育教育的导师

黄陂区前川街第六小学丁辉

苏霍姆林斯基曾在《谈谈教师的教育素养》一问中指出“教师的教育素养的一个很重要的因

素，就是要懂得各种研究儿童的方法。”他甚至还指出“没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素

养”“要让心理学成为教师实际工作中的指南。”读到这些话，我感受很深。

目前，我们面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响，学校教育的失误，

导致他们在学习、生活、自尊心、人际交往、自我意识等方面遇到各种各样的心理问题，他们中

的一部分人不同程度地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而身上存

在着懒惰、怯懦、自私等缺点。如果学生的这些缺点不能正确引导的话，他们的主体性就不能更

好地得以发挥。人类已经步入二十一世纪，社会竞争也更加激烈。我们所培养的学生必须具有丰

富的知识、强健的体魄、健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能

力。而近年来学生自杀、出走的事件屡见报章则证明了在校学生承受了来自学业、家庭乃至社会

各方面的心理压力，已达到不平衡状态甚至是不健康状态。与此相对照的是，学生在学校的健教

中得到的心理健康知识是远远不能满足其需求的。因此我认为在学校心理健康教育的起步阶段，

班主——作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应充分发挥班

主——兼职心理辅导老师得天独厚的优越性，使之成为小学生心理健康教育的导师。切实有效

地对小学生进行心理健康教育是现教育的必然要求，也是广大小学班主所面临的一项共同的

挑战性的务。

一、班主任对学生进行心理健康教育具有得天独厚的优势

1、班主任是学生的知情者，学生对班主任有信任感和依赖感。

我们知道，小学生的年龄特征决定了心理特征。小学生以感性认识为主，对事物的接受和判

断往往是感性认识的结果。在家里，孩子对父母有依赖感，在学校班主形象是高大而近乎神圣

的。他们把班主当成他们的榜样，老师的一言一行，一举手一投足，都在给予他们仿效和学习

的内容。班主既负责学生的学习，又负责学生的生活及其他方面，随时了解并掌握学生的思想

动态和行为特点。他们和学生几乎是朝夕相处，这种长时间的交往和接触，让班主熟悉了学生

的个性特点，深入了解了学生的喜怒哀乐，甚至可以从学生的眼神、动作、表情或神态中发现他

们内心的想法，感知他们的变化。班主在生活中较多地关心和体贴学生，在交往中尊重学生，

对学生真诚关怀，就会得到学生的接纳和认可，觉得班主是他们最为亲近最值得信赖的人，从

而愿意向班主敞开自己的心扉。这为班主对学生进行系统的心理健康教育提供了条件，使其

在班级心理健康教育中有自然的权威和身后的影响力。

2、班主任对学生进行心理健康教育有更多的灵活性、多样性和针对性。

班主对学生进行心理健康教育在时间与空间上具有较大的灵活性。可以利用较长的时间，

如在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，也可以利用较短的时

间，如课间休息、上课前或放学后，针对学生和班级出现的心理问题及时地进行教育和辅导，使

学生的问题能够及时解决，避免心理问题进一步的恶化，取得较好的效果。班主开展心理健康

教育形式多样。可以充分利用丰富多彩、生动有趣的活动如主题班队会、少先队活动或各种形式

的文娱体育活动对学生进行团体辅导；通过讲演会、故事会、诗歌朗诵会、学科兴趣小组活动渗

透心理健康教育；

3、班主任在任课老师与学生之间起着沟通、调解作用。

在学校工作中，教师是学校各项工作得以正常开展的最重要的力量，他们不仅是科学知识的

传播者，更是塑造学生美好心灵的主力军。班主在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用，

并负有协调各课老师商讨本班的教育工作，互通情况、协调各种活动和课业负担的责。班主

与课老师建立良好的人际关系能促进课老师在工作中与班主保持相互协调和配合的局

面，形成班级课教师的合力。

（1）班主与课老师携手共进。在工作中班主要将班级学生的基本情况主动向课教师

作介绍，使课教师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯和家庭情况有一个整体的了解，便

于课老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调的要求；班主要把自己工作上的设想

告之课老师，并就管理班级的方法、对学生的要求