九年级化学教学课堂教学模式.pdf

模式，一是对于实验探究性的教学内容可采用探究性教学模式；

二是非探究性教学内容可采用四环节教学模式。

一、探究性教学内容的教学过程

实验探究性的教学内容的教学步骤为：1、提出问题2、

猜想与假设3设计实验验证4得出结论5结论的运用（设计练习

题运用结论)。例如质量守恒定律这一节课的教学过程可设计为

以下几个步骤;第一步是教师首先提出问题，化学反应前后物质

总质量之间的大小关系有几种可能？第二步是让学生猜想与假

设，化学反应前后物质总质量之间的大小关系有三种可能，化学

反应前的总质量大于化学反应后的总质量，化学反应前的总质量

等于化学反应后的总质量，化学反应前的总质量小于化学反应后

的总质量，第三步是设计实验验证那一种假设成立，第四步是得

出结论，通过实验得出化学反应前的总质量等于化学反应后的总

质量。第五是通过练习题对结论加以巩固和运用。

二、非探究性教学内容的教学过程。

非探究性教学内容的教学步骤为：1、出示学习目标2

学生自学互助3学生展示与教师点拨4练习与巩固

三、探究性教学模式与四环节教学模式应注意的几个问题。

探究性教学模式与四环节教学模式要根据教学内容的不同

来选择，教师简洁明快地出示学习目标，可以让学生明确本节课

要完成的学习任务，能够突出教学重点，让学生做到心中有数。

学生自学环节在概念性的教学内容中，会收到很好的教学效果，

学生通过自学，可以加深对概念的理解，发现存在的问题。但在

化学教学中并不是所有的内容教师都要出示学习目标和学生自

学，特别是在探究性的教学内容中我认为不适宜教师出示学习目

标和学生进行自学。探究性的教学内容重在通过实验，发展学生

的探究思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，

教学重点在探究过程，通过实验探究，让学生发现结论。如果教

师出示教学目标并让学生自学，学生就提前知道了探究的结论，

这样就限制了学生思维的发展。比如“质量守恒定律”这一节教

学中，大多数教师上课时首先出示教学目标，即“本节课的学习

目标是通过实验验证质量守恒定律”，然后让学生自学。这样一

来，下一环节的实验探究就失去了意义，因为学生在实验前就已

经知道化学反应前后质量是守恒的这一结论。教师不防这样设计

课堂，去掉出示学习目标和学生自学这两个环节，教师首先提出

问题，化学反应前物质的总质量与化学反应后物质的总质量之间

的大小关系有几种可能？那一种可能是成立的？然后让学生通

过实验来验证，最后让学生得出结论。

2、学生预习时间的安排应多样化

是不现实的，把预习内容都放在课外是走过场，这就要求教师把

预习这一环节大多数要放在课堂上进行，要根据教学内容的特点

及教学内容的多少，灵活安排预习时间。比如要求两节课完成的

教学任务，第一课时要求学生预习，第二节课进行学生展示、教

师点拨和巩固提升。要求一节课完成的教学任务，前半节课让学

生预习，后半节课进行学生展示、教师点拨和巩固提升。比如原

子的结构这一节课需要两个课时完成，第一节课让学生自学互

助，第二节课进行展示点拨和巩固提升。爱护水资源这一节课需

要一个课时完成，前半节课让学生进行自学互助，后半节课进行

展示点拨和巩固提升。

3、各小组展示的内容应随机化，防止固定化

大多数教师把展示的内容在自学前分别分配给每一小组，各

小组又把展示的内容分别分配给每一位学生。这样一来，学生的

展示成了固定的形式，课堂表面看起来很热闹，参与的学生也很

多，但每一个小组只完成了本小组的问题，并没有完成所有的教

学任务。教师应注意在学生自学环节中，要让每个小组完成所有

的自学内容，在展示环节中，对每一小组展示的内容进行随机抽

取。比如原子的结构这一节课教学中有两个问题，一是原子的构

成，二是相对原子质量，教师先让所有学生自学完成这两个问题，

然后随机抽取两个小组进行展示。这样一来每个学生完成了所有

的自学内容。

学生在展示中肯定是要出问题的，学生在展示中没有问题的

课堂不是一节“真实”的课堂，而是一节“假”课堂。作为一名

教师，不可能把学生在展示环节中出现的问题都想到，但对大多

数学生可能出现的问题要有预见性。比如氧气的化学性质这一节

课的教学中，学生可能会由实验得出“氧气的化学性质非常活泼，

能够跟所有物质发生化学反应”这一错误结论，教师应对“非常”、

“所有”进行点拨，并不是所有物质都能与氧气发生化学反应，

比如像氮气、金等物质与氧气不反应，所以“非常活泼”应改为

“比较活泼”，“