人教版六语下课程纲要.docx

六年级下册语文课程纲要

【课程名称】语文

【课程类型】基础型课程

【教材来源】人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册

【适用年级】六年级下学期

【设计教师】

【教学课时】

【课程目标】

课文 38课时

古诗词背诵 5课时

综合性学习 15课时

口语交际 5课时

习作 11课时

回顾拓展 10课时

机动时间 24课时

总计 108课时

在阅读和语言实践中复习巩固已学过的汉字，会写本册要求书写的80个生字，继续学习用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。

诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精彩句段最少

15篇（段）。

学习浏览，能根据需要搜集信息。有阅读的兴趣，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据表达和交流的需要写作。

乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述。

开展综合性学习，能用各种形式记录自己的小学生活，策划简单的校园活动，围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，在实践活动中表达对母校、老师、同学的感谢。

在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟人生的哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助，对周围对自己有帮助的人怀有感激之情。

1

单元序号单元

单元

序号

单元

专题

读写训练

重点

教学内容

课时

安排

1.文言文两则 2.匆匆

阅读要有自己

1

人生感悟

3.桃花心木

5*手指

4*顶碗少年

13

的见解和感受

口语交际·习作一

回顾·拓展一

6.北京的春节 7*藏戏

民风民俗

2

领悟表达方

法

详写和略写

8*各具特色的民居

9*和田的维吾尔

口语交际·习作二回顾·拓展二

12

10.十六年前的回忆 11*灯光

3

深深的怀念

揣摩叙述顺序

12.为人民服务13*一夜的工作

口语交际·习作三回顾·拓展三

13

14.卖火柴的小女孩 15.凡卡

1.把握主要内

16*鲁宾孙漂流记

容

4

外国名篇名著

17*汤姆·索亚历险记

口语交际·习作四回顾·拓展四

14

2.体会人物的

思想感情

18.跨越百年的美丽

1.把握主要内

19*千年梦圆在今朝

5

科学精神

容

2.领悟表达方法

20.真理诞生于一百个问号之后

21*我最好的老师口语交际·习作五

12

回顾·拓展五

6

难忘小学生活 综合性学习

一、成长足迹

二、依依惜别

14

◆

古诗词背诵

诵读

10首古诗词

5

【课程实施】

（一）课程资源的开发

课堂教学资源和课外学习资源。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。

挖掘自然风光、风俗民情、人文、任务活动等资源进行语文学习。

2

（二）教学实施

围绕专题，重点训练

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。

敢于放手，凸现自主

在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

重视读书，培养语感

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。

积累语言，加强练笔

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔。

【课程评价】

重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，针对六年级学生即将毕业珍视友情的特点，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往