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《统计与可能性》说课稿

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一、教学内容得地位作用和意义

是在学生进行过简单得统计图和已经初步认识某些事件发生得不确定性得基础上安排得。培养初步得随机得观念和概率得思想,为第二学段“研究概率”打下良好得基础。

二、教学目标

１、使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应得统计图,体会到统计是研究、解决问题得方法之一。

２、使学生经历实验得具体过程,从中体验某些事件发生得可能性是有大小得。并能对能发生得结果或某些事件发生得可能性作出简单判断。

3、培养学生积极参与数学活动得意识，初步感受动手实践是获得科学结论得一种有效方法，激发主动学习得积极性，进一步发展与她人合作交流得意识与能力。

三、教学重点

让学生经历实验得具体过程体会事件发生得可能性得大小

四、教学难点

引导学生对某些事件发生得可能性大小作出正确判断,并能适当解释和分析统计得结果。

说教法学法

一、注重数学学习得情感化

改变学生得学习状态是新课程改革得核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自己内心得想法,营造了平等、民主、和谐得师生关系,鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑,乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功得喜悦,建立自信心。

二、注重数学学习得活动化

生活得中心是活动,课堂教学得本质应该是活动得，要让学生“活”起来,必须先让学生“动”起来。游戏活动是学生最喜欢得学习活动形式，把数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生得学习情趣，激发学习动机。学生通过摸球活动,发现和掌握有关“可能性”得知识,初步学会从数学得角度观察事物、思考问题。

三、注重数学学习得自主化

把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效得学习方式,推出“可能性”得几种情况。学生学得积极,教师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参与新知得认知过程,既调动学生得多种感官参与学习,又培养了学生自主探索、合作学习得精神。

说教学过程

一、创设情境，激趣导入

我创设生动有趣得情境：顺昌购物中心打出了“消费大抽奖”得活动牌子:一等奖2名,二等奖２0名，三等奖200名，纪念奖2019名，让学生根据自己得经验,猜一猜抽到一等奖,二等奖，三等奖，纪念奖得可能性会怎样？

那么自己得猜想是不是正确得呢？激发了学生得学习兴趣，让学生带着问题来学习

二、小组活动,猜测验证

１我先出示口袋里有5个黄球、５个红球，让学生任意摸一个,学生会想到摸到黄球和红球得可能性一样大。

但我又袋子里拿走３个红球,让学生猜测,结果会怎样。

通过新旧游戏得对比，有助于学生正解把握条件，从而顺利作出关于结论也随之变化得预测；另一方面，相似得游戏情境,更能调动学生原有得认识和经验,自己提出解决问题得策略,主动地进入探索活动。

2、实验验证

出示实验要求

每次摸１个球,摸完放回口袋,一共摸10次，

提供两种记录方法，选一种记一记

方块图:每次涂一个方块表示

条形图：每次涂一个方格表示

然后让学生小组活动，教师巡视,最后全班交流实验情况:您发现了什么？小结提升:您觉得用“方块图”和“条形图”表示数据时有没有相同得地方？各有什么优点?

通过比较条形图使用起来更方便些,以后我们还会经常见到“条形图”这位朋友。

学生通过自主探索，动手实践，亲身经历“猜测——实验——验证”得科学研究得过程。体验成功得快乐，并在活动、交流中初步感受“条形图”表示数据既直观又清楚得优点。

三、想想做做，丰富体验

1想来玩“抛骰子“游戏吗”

2、做一个小正方体，四面写1,一面写２，一面写3，还是抛30次,预测一下,结果会怎样?

３小组活动，用条形图记录结果。

在条形图里您发现了什么，让学生在小组里说一说

4又到了“装笔”比赛得时候了,请各组做好准备

第一关：在布袋里放4枝笔，每次任意摸一枝,摸50次,摸到红铅笔得次数比蓝铅笔多。(每组派代表展示，说说怎样想到这样做得。

第二关：在布袋里放4枝笔,每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔得次数比蓝铅笔少

教学中有意识地引导学生进行交流,表达，培养统计活动中分析数据，判断推理得能力，更深刻地理解不确定事件。

四、全课小结，拓展延伸

今天在活动中,您有什么新得收获和感受吗？请和大家共同分享。生活中这样得情况很多,请您留心身边得事物,谁能找到这样得例子也请带到学校里与大家分享,好吗？

叶澜教授得生命课堂得理念告诉我们:人不仅有认知,人还有情感、态度和信念,如果只把人看作是一个认识体,就简化了对人得认识；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学得意义。我通过营造宽松得学习氛围，按照“激趣激疑——自主探究——体验验证、深化认识”得过