数学问题主体教学策略研究市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

数学问题主体性教学策略研究

——武侯区廖旭名师工作室

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分组交流，取得结识

分组讨论，处理问题

回顾实践，提出问题

活动安排：第一阶段

集体备课视角

课标：四基：基础知识、基本技能、基本思想办法、基本活动经验；四能：发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题；四养：数学学习兴趣、数学学习习惯、数学学习信心、数学利用与创新意识。

教材：阅读插图是读懂教材有效路径。透视教材插图数学价值、育人价值和生活价值。

教师：课堂主问题备课观。以课堂教学主问题为中心建构认知内核要素，以辅助问题、即时问题、延时问题建构外显要素。

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集体备课运营

假期

期初

期中

期末

依据容量分学时

依据日程定进度

依据内容判重点

学科知识本质重点

儿童认知逻辑难点

围绕儿童学习办法与策略

围绕教师教学引导与点拨

紧扣区域命题方向复习

紧贴儿童学习动力辅导

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集体备课结识

标准

分类

特征

参与人员

年级备课

共鸣性、针对性、互补性、可行性

学科备课

培训性、纵深性、启发性、开放性

内容范围

章节备课

学段型、分册型、单元型

领域备课

数与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践

课例性质

活动备课

研究课、展示课、示范课、观摩课、竞赛课

课型备课

新讲课、练习课、复习课、后复习课

研究主题

大问题备课观

比如：黄爱华名师工作室提倡集体备课

主体性备课观

比如：廖旭名师工作室提倡集体备课

主问题备课观

比如：川大附小东山学校实践集体备课

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给定

北师大教材

四年级上册

读懂：主题图承载数学信息和数量关系？揭示算理与算法？蕴含数学思想与办法？暗示数学价值、育人价值和生活价值？

创设：导入情境设计？数学思考活动载体与材料？练习情境设计？

处理：主题情境图“活化”“留白”“添加”等详细处理策略？

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目的

摸索并理解运算律（乘法对加法分派律），会利用运算律进行一些简便运算。

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障碍

●旧知干扰:比如:25×（4×2）与25×(4+2)

23×2×23×8与23×2+23×8混淆。

●意义模糊:比如:9×6+9×4=9×(6+4)×9;

25×3+25=25×(3+25);……等错例。

●模仿结构:比如:9×6+4×9=9×(6+9);

8×6+8÷4=8×(6+4);……等错例。

●分合随意:比如:39×101=39×100+1;

12×(100+3)=12×100+3;……等错例。

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障碍

●算理与算法摸索过程

●数与式关系理解过程

●数与形相应归纳建模

如何扫清障碍，取得教与学策略？

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分组交流，取得结识

分组讨论，处理问题

回顾实践，提出问题

组别

着力点

备课研讨主攻方向

第一组

数学

本体

透视主题图承载数学信息和数量关系、揭示算理与算法、蕴含数学思想与办法、暗示数学价值、育人价值和生活价值；预设课堂三维目的；解读乘法分派律主要意义。

第二组

儿童

学法

解读儿童认知心理、知识逻辑起点和生活经验；在情境创设以及“动手操作”“观测发觉”“对比归纳”等数学活动中，预设有效学法活动，帮助儿童扫清障碍，建立乘法分派律模型。

第三组

教师

教法

回想、反思本课例已有教学实践，摸索突破性和创新性教学策略与办法。

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分组交流，取得结识

分组讨论，处理问题

回顾实践，提出问题

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