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普通高中生物新课程标准第四

部分：实施建议

第四部分实施建议

一、教学建议

《标准》是高中阶段生物学教学的基本依据。《标准》旨在

全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学

与学生生活和社会的联系。因而，教师应在认真学习和领会

《标准》的基础上，结合地区、学校和学生的实际，创造性

地进行教学。为此提出如下教学建议。

(一)深化对课程理念的认识

《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体

学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照课程

理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发

展、科技进步、现实生活的联系;优化学习方式;改进评价方

法;增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，

促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导

者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件

和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。

(二)全面落实课程目标

课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例

如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又

要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。这三

个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教

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3.要有民主的师生关系和求真求实的氛围

科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛

围。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提

出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。

讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组

织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究的精神和自信

心。

4.探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式

不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应

根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、

讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、

个案研究等。

案例1寻找疯牛病的病原体

生物学教学中探究有不同的方式。除了实验探究，通过对资

料的分析进行探究也是一种常用的学习方式。基于资料的探

究活动，关键在于教师对素材的选择和组织。通常，社会关

注的、学生关注的与生物学相关的问题是教师选择的内容之

一。教师可充分利用这些素材，设计好教案。教学中教师要

引导学生深入思考，领悟科学家如何提出问题，寻找证据，

不断深入解决问题的思路和方法。本案例中，教师通过一系

列提问，引导学生经历了与原始研究十分相似的过程，学生

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质的科学结论。这种“探究式教学”旨在培养学生像科学家

那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力。

在一段时间，各种媒体大量报道了有关疯牛病的消息，“疯

牛病”已成为老幼皆知的名词。石老师通过图书馆、科学院

和网络，收集了许多关于疯牛病和朊病毒的研究资料，他将

在课堂上和同学们一起探讨这个问题。

“为什么国家要严格控制牛肉的进口?这说明疯牛病有什么

特点?”

“因为疯牛病会传染，它是一种传染病。”学生不假思索地

回答。

“那么哪些病原体会导致传染病呢?”

同学们和石老师一起回顾了以往所学到的传染病种类，归纳

出病原体有寄生虫、细菌、真菌以及病毒等。石老师没有马

上告诉同学们疯牛病的病原体是什么，而是提出了更具挑战

性的问题。

“如果有一种原因不明的传染病，如何着手寻找它的病原体

呢?”

在此之前的生物课中，同学们曾讨论过分离病原体的步骤。

石老师希望同学们能够将这一知识应用起来。果然，一个同

学想到了解决问题的办法。

“从被感染的动物提取病原体，再用健康动物进行实验。”

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病原体，应该从病牛的哪些(个)部位提取病原体呢?”

同学们纷纷提出了自己的看法，有的认为应该抽取血液，有

的认为应该从肌肉中提取病原体。这时，石老师向同学们展

示了描述疯牛病、疯羊病症状的资料。通过对资料的分析，

同学们达成了共识：“疯牛病主要表现为神经系统遭到破

坏，最好从神经组织中提取病原体。”

石老师告诉学生，科学家与同学们的选择是一致的。当抽取

患病动物的脑组织或脊髓液注射到健康动物后，健康动物最

终患病。

接下来，石老师让同学们讨论如何鉴别疯牛病病原体的性

质。交流过程中，老师发现一组同学想到