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第一章学前教育学与学前教育

第一节学前教育学概述

教学目标：

了解学前教育学的历史、重要学前教育家的基本思想

掌握学前教育学的含义、任务

理解学习该课程的意义

教学重点：

掌握学前教育学的含义，分析其价值

教学难点：

掌握幼儿园课程的含义并能说出其内涵

教学时数:2学时

一、学前教育学的含义

（一）作为学科的学前教育学

作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一，指的是以学前教育现象和学

前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法,

揭示学前教育的规律。

学前教育学的研究对象：（1）学前教育现象，即构成学前教育活动的诸要素

和要素的组合.(2）学前教育问题，即学前教育活动在不同情境下所面临的矛盾。

从这两方面的研究对象出发,学前教育学的研究内容广泛。每一个领域都从

不同角度，对学前教育的现象和问题展开研究，不断丰富学前教育学的知识体系。

同教育学的其他分支学科相比,学前教育学还比较年轻,其学科体系、理论水

平、学术规范等，都还有待完善。

(二)作为课程的学前教育学

作为课程的“学前教育学”，，也称“也称“幼儿教育学幼儿教育学、“学前教育概论”、“幼儿

教育概论”，是根据学前教育专业人才培养的要求,对学前教育学科知识进行选

择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的

专业学习领域。

作为课程的学前教育学不同于作为学科的学前教育学。一是对象不同，它要

以前者所累计的知识体系以及实践经验为对象。二是目的不同.作为学科的学前

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教育学以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的；而作为课

程，学前教育学的目的在于教学而非理论体系的建构，做法是将学前教育学科各

分支领域的研究成果概括、重组，以向学前教育专业的初学者介绍学前教育领域

的基本原理、原则、方法,为他们今后进一步的专业学习和研究做准备.

二、学前教育学的任务和意义

（一）学前教育学的任务

1．研究学前教育活动各要素的组成和发展规律

2．研究学前教育活动各要素之间的相互关系

3．研究学前教育活动同其他活动之间的关系

4．研究不同时空条件下学前教育的实践经验

（二）研究和学习学前教育学的意义

1．认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念

2．指导学前教育实践、培养实践能力

三、学前教育学的产生和发展

从学科或学术研究的发展来看，学前教育学源于古代哲人们对学前儿童教育

和养育问题的思考，具有悠久的历史。但是,学前教育学要到17世纪以后才逐步

成为一个独立的研究领域，而学前教育学要成为培养幼儿教师的一门专业课程则

至少要到19世纪下半叶现代学前制度广泛建立以后.

世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育家夸美纽斯（Johann

AmosComenius1592-1670）于1632年正式出版的《母育学校》。该书讨论了胎教

以及幼儿身体、智力和道德等的教育问题，为西方近代学前教育理论的发展奠定

了形成的过程中产生了重要影响.但由于该书阐述的是家庭学前教育问题，还不

是现代社会学前教育,因此不能视为学前教育学科独立的标志.

学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立，是由德国教育家福禄培尔

(FredrichFroebel，1782—1852）在19世纪三四十年代创建幼儿园的过程中完

成的.福禄培尔基于对“上帝统一体”、人性即神性以及人的发展的理解，阐述了

幼儿期幼儿期教育的重要教育的重要性性，，讨讨论论了幼儿园了幼儿园教育的意义教育的意义与与任务，论任务，论述了“自我述了“自我活动活动的

教育原则，教育原则，设计了由“恩物设计了由“恩物、游戏和作业组成的幼儿园课程体系，从而建立起

比较完整、系统的学前教育理论，完成了学前教育学科的独立使命.1861年，兰

格（WichardLange)将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版,

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