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初中数学变式教学研究课题总结报告

本课题的研究背景是基于对当前教育形式和本课题的研究背景是基于对当前教育形式和变式教育变式教育的

认识。新课程标准强调了个性化教育的重要性，要求根据学生

个性差异因材施教，促进学生个性发展。为了实现这一目标，

教育者需要尊重学生个性差异，引导学生主动探究和创造研究。

数学教学需要在学生掌握初步知识和技能后进行实践训练，即

解题。然而，如何进行问题训练既能提高学生的数学素质和能

力，又不让学生陷入力，又不让学生陷入题海题海之中是一个重要问题。在这方面，之中是一个重要问题。在这方面，

变式教学变式教学是一个符合时代要求的有效方法。

变式教学变式教学旨在让学生理解数学知识、数学思想和数学方

法，并能够深刻体会数学思想的核心作用，从而提高数学能力。

通过围绕一个或两个数学问题进行一系列的问题变化，学生可

以掌握与提高数学能力，培养举一反三、灵活转换和独立思考

的能力。因的能力。因此此，，变式教学变式教学是减轻学生学业负担和培养创新能

力的有益途径之一。

然而，然而，从从初中数学的现初中数学的现状来看状来看，，仍仍然然存存在在教师教，学生

学学；；教教师讲师讲，学生，学生听听的主导模式。数学课堂教学往往被大量

的重复题所占据，这种的重复题所占据，这种题海题海战术淹没了数学思维的过程，导

致相当一部分学生失去了对数学研究的兴趣。他们的思维变得

狭窄，只注重数学表象而忽视了数学思想的核心。因此，我们

需要思考如何进行数学课堂教学，既能让学生理解数学知识、

数学思想和数学方法，又能深刻体会数学思想的核心作用，提

高数学能力。

针对以上背景，为了提高我校数学教师的整体教学水平，

适应时代的要求，注重学生的终身研究和发展，我们小组自

2007年3月开始承担了区教研室的教研课题《数学教学中变

式训练的实践与思考的研究》。全体成员以饱满的热情、高度

的社会责任感和使命感，有序地围绕这一研究课题展开工作。

我们希望探索构建和谐课堂教学的策略和机制，促进学生素质

的和谐发展。这项课题研究具有重要意义。

1、有利于推进新课程改革

在当前构建和谐社会的背景下，重新审视课堂教学，促使

其和谐生成，成为我们的关注焦点。课程改革更加注重教育尊

重人的主体性和平等性。我们提出的“变式教学”符合这一要求，

该课题的研究有助于推进新一轮的课程改革。

2、有利于学生的和谐发展

课堂教学的使命是促使学生全面、持续、和谐地发展。然

而，受功利主义的影响，部分教师在教学中只注重知识的传授，

忽视了学生身心自然、和谐的发展。新课程倡导的课堂教学不

仅要关注学生的现在，更要注重学生的未来。因此，我们要从

关注生命的高度来关照课堂，通过“变式教学”提升学生的数学

研究惯和能力，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一

部分。

3、有利于教育教学理论的研究

课堂教学是师生及多种因素间动态相互作用的推进过程。

教育过程的发展有多种可能性，教育过程的推进就是在多种可

能性中做出选择，使新的状态不断生成并影响下一步发展。因

此，在实际教学中要关注和处理好课堂教学设计与实际生成的

关系。

二、课题的理论依据

心理学认为，“变式”是指在引导学生认知事物属性的过程

中，不断变换所提供的直观材料或事例的呈现形式，使事物的

非本质属性时隐时现，而本质属性保持恒定。它遵循“目标导

向、启迪思维、暴露过程、主体参与、探索创新”的教学原则，

以培养具有创新意识和创新能力的人才为目标。因此，本课题

的支撑性理论是

本课题研究所遵循的原则是主体性、发展性、系统性、创

新性、开放性、优化性、民主平等性、问题探究等原则。

本研究的目标是以巴班斯基的“最优化研究”理论为指导，

优化学生的研究方式和方法，提高研究效率。同时，研究个性

化教育理论，重视受教育者的需求、兴趣、自由和尊严，促进

个性自主和和谐发展。启发性教育理论强调引导、鼓励、激发

学生积极思维，正确获取知识。人的主体理论倡导张扬人的个

性，发挥人的主体能力。迁移理论指导教学过程中如何充分利

用正迁移，避免负迁移的干扰。

研究的具体问题是如何利用学校现有资源，发挥学生主体

作用，充分尊重学生的主观能动性，通过创设数学变式，引导

学生主动参与教学活动，激发他们的求知欲和创造欲，从而提

高数学课堂教育效益，增加数学实践的本领，培养创新能力和

自我发展能力