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生物类学术论文(2)

副标题#

生物类学术论文篇二

生物化学和细胞生物学课程教学改革

我们是长江师范学院生命科学与技术学院的教师，主要担任我院

本科生的细胞生物学、生物化学课程的教学工作。在多年的教学实践

中，做了一些教学改革尝试，现总结出以下几点心得，与同行们共同

探讨，希望在兴办教学应用型大学的过程中，对同行的教学实践有所

帮助。

一、细胞生物学理论课教学改革

(一)找准传授知识的切入点，制造好奇，培养兴趣

好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾

向。探究是学生的好奇情绪与引起好奇的不确定性之间的行为桥梁。

在好奇的驱动下，学生努力同化和顺应信息，优化已有的知识结构。

有关研究指出：当人们对事物感到好奇时，往往是创造性思维与创造

性想象迸发的时候。细胞生物学的教学强调教师的指导作用和学生主

体作用的相互结合，通过教学方法的转变与结合，充分调动学生学习

的积极性和主动性。例如,我们在讲溶酶体的功能时，首先指出“溶酶

体是细胞的清道夫”，这样就把学生的思维一下引到了溶酶体怎么会

是清道夫这个问题上来了，从而抓住了学生的注意力，引发了学生学

习的兴趣。然后讲出溶酶体的基本功能是对生物大分子的强烈的消化

作用，因其含有多种水解酶，可消除无用的生物大分子、衰老的细胞

器及衰老损伤和残废的细胞。接着说明，细胞中的生物大分子及细胞

器都有一定的寿命，为了保证细胞正常的代谢活动与调控，必须不断

地清除衰老的细胞器和生物大分子，很多生物大分子的半寿期只有几

小时至几天。占成人细胞总数1/4的红细胞仅能存活120天，因此人

体每天清除的红细胞多达1011个，这些任务主要由溶酶体和蛋白酶体

共同担负，其中还包括清除在发育和成体中凋亡的细胞。所以我们说

溶酶体是细胞的清道夫，它在细胞里的工作是非常的繁忙和非常的重

要的。这样就使学生对溶酶体这个细胞器有了深刻的印象,真正掌握了

溶酶体的知识。

(二)分析特性，归纳共性，提高教学效率

细胞生物学内容多而繁杂，分析特性、归纳共性是培养学生分析

问题和解决问题的能力，提高教学效率的必要途径。在归纳共性的同

时，一定要注意隐含于共性背后的特性，它往往是教学的目标所在，

应加以重视、重点突破。

例如，在讲“钠钾泵”和“钙泵”时，首先指出“钠钾泵”的工

作特点是:每个循环消耗一个ATP分子,泵出3个Na+和泵进2个K+。

“钠钾泵”的功能是维持细胞内低Na+和高K+的离子环境，进而维

持细胞的渗透平衡、恒定细胞的体积、保证神经冲动的正常传导;然后

指出钙泵的工作特点是:每个循环消耗一个ATP分子,转运出2个Ca+,

它将Ca+输出细胞或泵入内质网腔中储存起来,以维持细胞内低浓度的

游离Ca+。在突破个性之后，归纳出“钠钾泵”和“钙泵”的共性，

指出两者都属于物质的主动跨膜运输，都是由ATP直接提供能量的主

动运输方式。

(三)质疑发问，启发学生思维

在讲核孔复合体时，首先问学生“核被膜上是否有孔”?然后老师

指讲：“细胞核的核被膜上有一些小孔，称为核孔。这些孔并不是简

单的孔洞，而是一个相对独立的复杂结构”。接着在多媒体教学屏幕

上展现核孔复合体结构图，剖析胞质环、辐、核质环三明治式的核孔

复合体结构。胞质环(外环)位于核孔边缘的胞质面一侧，环上有8条短

纤维对称分布伸向胞质。核质环(内环)位于核孔边缘的核质面一侧，环

上也对称地连有8条细长的纤维，向核内伸入50—70nm，在纤维的

末端形成一个直径为60nm的小环，小环由8个颗粒构成。这样整个

核质环就像一个捕鱼笼样结构——核篮结构。辐：由核孔边缘伸向中

心，呈辐射状八重对称，位于核孔边缘，连接内、外环，起支撑作用。

辐分为三个结构域，即柱状亚单位，腔内亚单位、环带亚单位。在讨

论清楚核孔复合体的结构的基础上，告诉学生，一个典型的哺乳动物

细胞，其核被膜上的核孔复合体总数约3000～4000个。这样，就使

学生回味无穷，他们会为生物细胞的精细和复杂而赞叹不已，一个小

小的细胞核，其核膜上竟然有如此复杂的装置几千个。这些小孔装置

有什么功能呢?不会是摆设吧?通过这样的教学，学生不仅掌握了核孔

复合体的结构