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2022版小学数学课程标准

版新课标的出现，给小学数学教学改进指明了研究的方向。曹培英教师就小学数学教学改进谈了自己的研究，他认为教学改进的基础工作就是两个吃透，应该在教学改进中立足儿童，彰显数学，创新实践。曹教授在介绍教学改进的过程中，既有理论上的引领，又有课堂的实例支撑，在学习之后笔者有了一些感悟。

吃透教材，活用教材

小学数学教材就是经过反反复复课堂教学与修改的，其中单元和课时内容的精心安排都自建哲理。做为小学数学教师，我们必须先记住数学，记住教材撰写和原产的本意。数学自学就是螺旋式的，每一册自学的内容都就是学生时程自学的基础，教材中单元的精心安排也具备一定的合理性，比如曹教授提及的表内乘法（一）和表内乘法（二）之间就外木了一个图形的运动（一）单元，教材这样的精心安排就是为了防止学生的厌烦效应，同时可以填入稳固时间，使学生自学表内乘法更坚实有效率。那么做为教师，在教学中要搞的就是用教材，而不是教导教材，教师可以根据学生的情况和数学的知识结构精妙有效率的运用教材。

吃透学生，讲明道理

教学改良的主要策略

曹教授在讲座中谈到6点关于教学改进的主要测量，包括：立足儿童，彰显数学；基于单元，着眼整体；专题研究，上挂下联；发璞归真，用活教材；转变教学形态，提高课堂效能；关注评价，循证改进。在教学中坚持小学数学的“本色”，在具体课例中考虑知识安排的合理性，知识的学习内容安排是否符合学生学情。从课时设计走向单元整体设计，从一课内容走向一个知识体系。在指向核心素养的专题研究中，思考如何落实到相关单元每节课的教学中。活用教材，在书中学，在做中学，在学生自主探究的活动中学习掌握新知识。改变课堂教学形态，注重学生在课堂上当堂巩固的时间，真正实现减负。逆向设计，在教学中注重目标、评价和设计，及时有效地进行反馈。

史宁中教授指出，数学核心素养的概念必须就是能适应环境学生社会发展及终身发展须要的、学生必须具有的、起至关键促进作用的数学素养。其既包含数学自信心、细致的科学态度，也包含理性精神、责任担负起等在数学中的具体表现，包含数学关键能力，也包含数学思维方式。郭华教授这样演绎核心素养：核心素养不是单一该学科的素养，本质促进作用在学生身上，努力做到“目中有人”，学生在赢得该学科知识与技能后转变为自身的素养，这才就是学科素养。

追本溯源，核心素养的对象是学生，我们判断素养是否达标的依据依然是学生本身对该学科的素养水平。在年新版的课标中更是研制了学业质量标准，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。其目的就是引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

核心素养具备整体性、一致性和阶段性，在相同阶段具备相同整体表现。新版课标中将原来的十大数学核心素养变成十一，“量美感”步入视野，也就是主要指有事物的可以测量属性及大小关系的直观认知。随之而来，在义务教育阶段，图形与几何在各个学段的建议也出现着变化。

一、初尝图形与几何中的核心素养

课标在第一学段中追加通过实物和模型辨识直观的立体图形和平面图形，能够对图形展开分类，可以用直观的图形积木。在图形重新认识与测量的过程中，构成初步的空间观念和量美感。学业质量基于此明确提出学生能够融合生活中的事物，重新认识并叙述常用的立体图形和平面图形特征，可以对常用物体的长度展开测量，构成初步的空间观念和量美感，能够对物体、图形按照一定的标准分类。因此，在教学中鼓励学生从生活中常用的图形抓起，大胆讲出生活中常用物体的原型就是我们数学中的立体图形，将立体图形与平面图形展开联系，讲出立体图形中某一个直面应当的平面图形，构成初步的空间观念。

让学生通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面图形的关系，感受图形的特征，形成空间观念。还可以让学生采用类似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面图形，一方面能够培养空间想象力，另一方面能够感受中国传统的印章文化。

二、再识图形与几何中的核心素养

课标在第二学段中新增会用直尺和圆规做一条直线等于已知线段，这项“尺规作图”的加入明晰了尺规作图的教学价值：借尺规作图锻炼学生动手操作能力，借尺规作图发展学生几何直观水平，借尺规作图促进学生逻辑思维的形成，借尺规作图积淀学生数学核心素养；相比较年版课程标准在小学阶段只是要求掌握画图的技能和方法，但是新版课标中的“作图”使一线教师格外重视。因此，作为教师，引导学生尺规作图前要先观察、分析、思考、预测、判断，再动手作图，不仅要让学生在作图之后知晓为什么这样作的道理，更要让学生在作图之前知道这样操作的原因。

使学生通过几何作图的方法，在操作过程中构成对几何图