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什么样的数学课是一节好课？

首先是学生的状态，一节课中学生研究问题的能力、解决问题的能力、特别是发现问题提出问题的能力的提高，充分说明了学生的学科热情之高、兴趣之浓，学生全身心地参与到了数学学习中去，学生的思维活跃而深刻。试想，如果我们的课堂上学生都有这样的状态，何愁学生不喜欢数学？何愁学生学不会？

其次是教师心中有学生，信任学生、尊重学生，依靠学生。在课堂上学生成为了课堂真正的主人。这样的课堂上教师是跟学生一起研究问题而不是在给学生“讲课”，更不是一般意义公开课上的“表演”，这也是小学数学课堂最期望的一种状态。

最后是教师对教材的深入研究，站在系统的高度把握教材，用联系的眼光处理教材，让学生不仅学习数学知识，更重要的用数学的思想方法思考问题和解决问题，通过数学学习“使学生得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验”是课程标准突出强调的“四基”中新增的两基，充分说明了培养学生数学思维的重要性。这样的课堂解决了长期以来困扰小学数学“数学课没有数学味”的问题。

一、解读“2字4模式”

所谓24字模式，就是围绕着24个字进行的：自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。

自学感悟：

在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容、初步用所学知识解决问题。教师出示恰当的、最基础的自学提纲。

自学提纲是本节课最基础的教学目标，提纲设计主要是发现问题，了解学生自学情况，

要给学生一定自主学习的时间。

自学提纲的编写要注意：1、遵循“以问题为线索”的原则，把本节课应掌握的知识、技能、规律都变成一个个问题，让学生通过对这些问题的思考与探究获取新知。2、教师提出完成教学提纲的时间和教学目标要求。3、给出自学的方法，做好自学方法的指导。4、自学提纲出示要由易到难。5、自学提纲的设计要有利于调动学生的学习兴趣。6、自学提纲的编制要有利于学生通过对问题的思考归纳总结知识形成规律。

自学检测：

在学生充分自学后，教师根据课本要求，用基础知识点组题、检测、观察了解学生自学成果。教师通过小组检查、个人展示，发现学生共性问题，了解学生自学情况

合作交流：

以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

展示点评：

教师集中共性问题，予以精讲，不超10分钟。

以个人或小组展示学生学习的成果，形式要多样，可以由学生个体展示学习成果，或由学生讲解本节内容，或点评其他同学的学习成果或提出疑问。小组发言必须代表本组意见，学生有疑难，可让其先思考解决。学生不能解决，教师要补充或精讲，但必须是教学任务中的有效问题，精讲时间不超过10分钟。

分层训练：

即教师根据教材，创造性地编排好三组练习题： 基础题 链接题

思考题

基础题是本节课教学目标需要完成的最基础要求，题型选择要有代表性，要能巩固当堂所学知识点，要求全体学生掌握。连接题要体现本节课知识点与旧知识点的组合.思考题学有余力的学生完成，可以课内外完成，要有层次性

拓展延伸

把所学灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步学习做好铺垫。

体现教学的弹性原则，加强学生思维训练，体现探究、创新，注重培养学生能力，可以在课内或课外完成。

二、目标知识化，知识问题化，问题具体化

主要是通过“目标知识化”知“识问题化”和“问题具体化”的设置，促使学生完成对数学知识、数学思想、数学方法的主动建构。

“目标知识化”知“识问题化”，指把数学知识转化为问题的形式，把知识的形成过程和结论隐含在问题之中，而不是将知识直接呈现给学生，更不是向学生灌输。

“问题具体化”指提出的问题要一目了然，很具体，学生容易理解，可操作强。

三、“2字4模式”下教师如何备课：

复述旧知、设问导读、自学检测、巩固练习、拓展延伸

小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力。创新成为小学数学教学的一个指导原则，要体现在数学教学的过程之中。数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。要鼓励学生体验数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一个问题的解答可以有不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中也可以体现出来。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境以及

实践能力得以实现的空间。

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统