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“游园”课题中期报告

从年月“游园”课题组成立至今，经历个月，我们一直本着“坚持价值研究、

坚持常态研究、坚持真实研究”的态度，严格而执着地进行着每一步。在这一系

列前期中期的探索中，我们对“游园”课题有着进一步的理解和思考。现在我们

从四个方面来对“游园”课题做中期总结。

一、最初的设想

.一个设问

我们为什么要进行小学低段数学“游园”课程的研究？研究的价值是什么？

今天的小学数学课程及其教案，特别是一、二年级的数学课程与课堂，内容与方

式都与学生好动爱玩的天性不太相适应。我们不仅设问：小学数学教案体系中，

能否把学习融入更具运动性、游乐性和启智性的活动中去，让学生在活动中健体、

启智、长能？我们的回答是：能，当然能，一定能。

本着让孩子快乐学习健康成长的宗旨，我们开始萌发在小学低段数学进行

“游园”课程的探索之意。

.三个启示

在课题成立的最初，三个理论给了我们足够的信心和动力：

（）具身认知：具身认知也译“涉身”认知，其中心含义是指身体在认知过

程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的，“从发生

和起源的观点看，心智和认知必然以一个在环境中的具体的身体结构和身体活动

为基础，因此，最初的心智和认知是基于身体和涉及身体的，心智始终是具（体）

身（体）的心智，而最初的认知则始终与具体身体结构和活动图式内在关联”。

（）学习金字塔理论：以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够

记住学习内容的；聆听能够记住学习内容的；看图能够记住；看影像，看展览，

看演示，现场观摩能够记住；参与讨论，发言能够记住；做报告，给别人讲，亲

身体验，动手做能够记住。

（）课标修改稿指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富

有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学

的重要方式。

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这三个理论从心理学和课程学的角度回答了我们的设问，身体运动、亲身体

验、自主探索等这些个性生动的方式可以使数学学习更有效果，更能保留低段学

生的天性，符合他们身心发展的规律。

.三个特点

在我们对课题最初的设想中，与常规的数学课相比，游园数学课有着以下三

个特点：

（）动态与静态相结合。常规的数学课，都是学生安静地坐在教室里课桌前，

通过读写算来完成数学任务，有时也有动的成分，但动量十分有限。“游园”式

的数学课堂是学生在一个个数学活动中学习数学，强以活动，辅以静思，动静相

济。

（）室内与室外相结合。不同于以往的体验类的数学活动课，运用多媒体为

学生创建一个虚拟的空间，由学生想象着进入角色，完成教案任务。“游园”数

学课的设计，遵循的是实境化原则。搭建的实境可以是室内，更多的是户外，没

有讲台，不需要黑板，可以席地而坐，可以撒腿就跑，也可以挥棒而画，就地而

书，纯自然原生态。

（）思维与运动相结合。“游园”数学课具有运动性、趣味性、思维性三者

合一的特点。在设计的游戏活动中，以活动为主，在增强学生体能的同时，落实

知识点，达到思维的训练。

二、研究的轨迹

年月日，召开第一次课题中心组会议，游园课题组正式成立。至今大大小小

的课题会议已经召开了多次。分别对课程目标、课程内容、课程实施、教案模式、

课程评价等进行了深入的研究。下面就从这五个方面来汇报我们课题的实践情

况。

.课程目标的构建。

通过实境实情的数学“游园”活动，充分培养低段学生学习数学的兴趣，加

深学生对数学知识技能的应用和实践。在游园体验活动的过程中，达到学生智力、

身体、情感、兴趣等多元发展。因此，我们构建了游园课程的四大目标（如图）：

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通过游园活动，使学生能：

（）获得和熟练数学义务教材的必须的基础知识、基本技能、基本思想和

基本活动经验。

（）积极参与游园活动和游戏，增强体质，锻炼意志，培养学生的合作能

力和竞争意识。

（）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，具有

初步的创新意识和实事求是的科学态度。

（）游园活动的团队性，培养学生的集体意识、合作意识、社会意识。

.课程内容的构建

在选择和组织课程内容时，我们遵循三