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幼儿绘本自主阅读方案

一、研究背景

当前英语学习为低龄化发展趋势，处于语言学习关键期的学龄前儿童适合

学习英语这一观点已经得到众多教育者和家长的广泛共识。但是如何依据学龄前儿

童的认知发展特点，在培养儿童英语能力的同时维持其持久的学习兴趣是一个值得

研究的课题。

早在2000年，韩国、日本和台湾，就开始进行英文绘本分级阅读的研究

和推广，而近些年中国大陆也涌现了英文绘本阅读的热潮。综合国内外关于英文绘

本阅读的研究，我们得到的启示是：

第一、英文绘本能给学龄前儿童提供整体语言输入的故事实例;

第二、绘本中精美的插图十分符合学龄前儿童“读图”年龄段的认知特点;

第三、绘本故事深具可读性、趣味性、生动性、发散性特点，这是激发学

龄前儿童思考力，维持其持久学习兴趣的动力所在。

那么，在幼儿英文绘本阅读指导中，老师和家长需要注意的是什么?不同

年龄阶段儿童选择什么样英文绘本?英语能力弱的家长，如何指导孩子进行英文绘

本阅读?有效的英文绘本阅读模式又是什么?带着众多问题的思考，本文从“绘本的

定义和特征”、“英文绘本阅读学习的理论依据”、“如何选择幼儿英文绘本?”

和“幼儿英文绘本阅读指导常见问题和实施建议”四个维度进行剖析，以期给幼儿

英语教学人员和家长带来一些启示。

二、绘本的定义与特征

绘本(PictureBk)，最早出现在欧洲，指的是通过文字及与其对应的插

画两种表现形式，相互交融，相辅相成，共同传达情感与主题。幼儿英文绘本最主

要的两个特征是：

(一)语境真实，语言精炼，句式复现。

幼儿英文绘本通过生动形象的绘画为儿童呈现了真实的故事语境和大量的

生活语言，这让孩子从小就可以通过原汁原味的语境接触丰富的英语词汇和句式，

而低幼阶段绘本中的句式基本上是按照押韵规律展开，语言精练，节奏感强，十分

易于孩子模仿，这对孩子语感的建立奠定了很好的基础。

(二)插画精美，故事生动，放飞想象。

绘本中插画精美，人物和场景图栩栩如生，绘画手法多种多样，各具特

色，这不仅给孩子提供了鲜明的视觉盛宴，而绘本中生动的故事情节也给孩子提供

了广阔的想象空间，能帮助孩子拓展思维，培养逻辑思考能力、预测推理能力和思

维发散力。

三、英文绘本阅读学习的理论依据

(一)符合第二语言习得理论

著名美国语言教育家克拉申(1982)认为语言习得是一种自然、无意识的学

习过程，这种过程类似儿童母语能力发展的过程。例如幼儿在学习汉语时，家长并

未刻意要求其孩子先认读汉语拼音，掌握汉语句式结构和语法规则，而是通过真实

语境下的大量交流，结合语境中的表情、图像、肢体动作等来帮助孩子理解汉语的

语意及句式表达习惯。英语学习亦是如此。对于以英语为第二语言的儿童来说，英

语绘本以完整的故事为主体，以逼真的插画做衬托，以原汁原味的故事录音为参

照，为儿童提供了“自然习得语言”的情境与机会，儿童可以依托插图体验情节背

景，在故事中感知地道语言，这十分符合幼儿语言学习中“意义先行，拾得习得”

的心理特征。

(二)符合整体语言学习原则

语言中的音、字、词、句式，都是片段式的语言，当脱离了有意义的语境

支撑时，便不算是完整的语言。而孤立地学习这些片段式的语言，是无法促成有意

义的交流。同样，幼儿在一开始接触母语时，是通过大量的实际语境交流，理解词

语和句子的意义，慢慢开始模仿后逐步学会用母语进行自主表达。那么，反观以英

文绘本阅读为切入点的英语学习模式，恰恰是通过故事语篇的学习，先引导孩子把

握整体的故事情节，对故事的语篇有一定意义的理解，然后过渡到语篇中片段式语

言的学习上，最后再由片段式语言的学习回到整体故事语篇，让孩子了解语句在实

际语境中的运用方式。其语言的呈现也是先从篇到句，从句到词，最后再从词句回

到整体语篇中，开展听、说、读、演等多种丰富的活动，进行有意义的交流，使其

语言能力与语言知识共同提升，从而进一步丰富其情感，促进其思维能力及语言能

力的发展。

(三)符合可理解的语言输入原则

克拉申认为“可理解的语言输入”主要有以下两个特点：

第一、有效的可理解性。克拉申认为，学习者只有在接受易于理解的输入

时才能习得语言。在理