从“课堂缺席”到“课堂在场”——学生主体参与型课堂教学模式的建构 论文.docx

从“课堂缺席”到“课堂在场”

——学生主体参与型课堂教学模式的建构

摘要:评价是英语教学不可缺少的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。通过评价，教师可以了解学生的学习状况和存在的问题，发现造成困难的原因，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习中存在的各种问题。

关键词：形成性评价、主体参与、多元性

英语课堂教学评价属于形成性评价，但传统的英语课堂教学评价存在以下问题：1.评价活动太少；2.评价方式浅显。新课程理念下的英语课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。结合小学生课堂教学的实际情况，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，发挥师生的主体性，使其主动参与课堂知识的建构，通过每一个教学环节的细微之处，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的自主学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

一、小学英语课堂教学评价主要包括教师对学生的评价、学生之间的互相评价、学生对教师的评价、学生的自我评价等方面。它们对“自主、互助、高效”的英语课堂教学起着重要的作用。

（一)小学教师对学生的评价，能充分调动学生自主讨论、主体参与的热情

五年级下册Unit2我让学生思考：在课堂上，如果我们生病了，我们应该注意些什么。这时候全班同学各抒己见，气氛热烈。“Gotothehospital.Drinksomewater.Haveagoodrest”等等的建议层出不穷,我说“Welldone!Theyaregoodadvices.Wemustdothat.”简单而又不乏幽默的评价，逗得学生哈哈大笑,学习兴趣大增,不约而同地运用了所学的新句型学习了对话部分的内容，学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬，在课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“Good！”“Right！”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在中学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，充分调动学生主体参与的热情,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

(二)学生之间的互相评价，能调动学生自主讨论、主体参与的积极性

教学语篇时，我布置学生提前预习尝试编小故事，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学表演故事的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言很好、不太好，声音有点低。等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“张北勇的语调很好，但是有些单词复数没有读出来。”“秦雪，你读英语比以前流畅了，但那个句子是一般现在时，你忘记了动词后面加s…”。慢慢地，我发现学生由拿着放大镜给同学找缺点，逐步地能客观地进行评价。

学生互评在课堂教学中运用非常频繁，孩子喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，真正调动学生自主参与的积极性,从而做到关注了每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的好奇心、求知欲。

(三)学生对教师的评价，能使师生共同参与、共同探讨

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。孩子们渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、受宠若惊之余更多的是快乐。师生共同主体参与、共同探讨,他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

(四)学生自我评价，实现自主讨论、主体参与

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

二、注意评价主体及方法的多元性——激趣

传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

（一）教师评价，以温情感染。教师的评价语言应是