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春风化雨，润物无声

——小学数学教学中即时性评价的探析

摘要：即时评价是课堂教学的有机组成部分。注重营造民主、平等的课堂氛围；分层评价,扬起学生自信的风帆；让学生参与评价,激发学习的主动性；延迟评价,激活创造性思维。在课堂教学中教师必须抓好即时评价,促使每一位学生在原有基础上取得全面、和谐、持续、个性化的发展。

关键词：课堂氛围分层评价主动性延迟评价

评价是数学课程改革的“瓶颈”，适当地进行数学课程教学评价能够改进数师的教学和学生的学习。《义务教育课程标准（2011年版）》对新课程评价的整体导向是:评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学……评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式,恰当呈现并合理利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。其中也明确涉及情感态度方面。但在课堂教学实践中,有的教师随意或者缺乏思考的即时评价往往会挫伤学生学习和发言的积极性,影响课堂教学的实效。因此，教师要抓好即时评价，发挥评价对教学的管理和促进功能，调动学生的积极性,培养学生的创新精神，促进学生全面发展。

一、注重营造民主、平等的课堂氛围

课堂评价的实施需要一个民主且平等的课堂氛围，这是评价实施的前提和基础。在传统的教育教学中，教师的权威性总会营造出一种紧张而严厉的课堂氛围，学生在此环境中有想法也不敢表达，而是一味的依赖教师，学生的学习兴趣得不到激发，也无法激发学生的创新欲望。

课堂教学中，教师要打破常规，不以严厉为手段。集思广益，采用多种途径构建民主、平等的师生关系，营造自然和谐、师生互动的课堂氛围。这种氛围能削弱学生对教师“为师是从”的依赖性，从而充分调动学生学习评价的主动性，激发学生的创新能力。

二、分层评价,扬起学生自信的风帆

学生是独立存在的，他们在思维发展、知识构成及智力因素等这些方面均有着巨大的不同，教师要用发展的眼光去看待学生，而不是盯着学生的知识和能力上的差距，更不能把这两者进行横向的比较。拉开知识和能力差距的原因有先天因素如基因遗传，也有后天因素如教育教学。而横向比较，首先就没有考虑到学生的知识储备，更没有考虑到学生智力因素的提取和转化是一个有机螺旋式循环的动态过程。这样做无疑会让学生产生对学习的挫败感。打击学生发展的信心，而且也与新课标相背离。

有的教师在课堂上对学生的评价一把抓，这样就造成了基础好的同学和基础不好的同学都得到很好的发展。那“一把抓”的评价，就造成了基础好的同学，会变得很浮躁。觉得老师问的什么他都会，而且不需要怎么去思考，那这样就会造成了他们不思进取，止步不前，对学习的兴趣会减弱。而中等生，他们可以达到老师的一般要求，仅仅是一般要求。他们本可以有所突破。基础不好的同学就达不到老师的一般要求，这会对他们的学习信心有打击，而从对学习产生厌恶心理。

基于以前的原因，改变教学评价，施行分层评价迫在眉睫。每个学生身上都有闪光点，教师要有一双发现美的眼睛。对学生要进行量身定制的评价。多角度地观察寻找和发现学生的闪光点，采取分层评价方式，帮助学生了解自己的学习情况和不足，促进教师的教学，促进学生的学习。本节课的教学内容是初步认识轴对称图形,知道轴对称的含义以及会判断哪些图形是

轴对称图形,并能找出轴对称图形的对称轴。

如某教师在执教《认识轴对称图形》这一课的课堂评价中，充分体现以学生为主体,帮助学生认识自己、拥有自信，发展学生多方面的潜能。

片段一

(教师创设一个剪纸大赛的情境,教师和学生共同参与此项活动。通过课件演示，明确具体要求)

师:我的松树就这样剪好了,那么你们观察这棵松树图,发现了什么?

生1:两边一模一样。

生2:我也发现了这一点。

生3:这棵树是对称的

生4:中间有一条印

教师一副疑感不解的東情。

生5:就是说在这张图上有一条折痕,折痕的左右两面完全一样。

师:这条折痕就是这个图形的对称轴。

生4:沿着一条直线对折,直线两边的图形能够完全重合。

生6:这棵松树十分漂亮。

师:是的!像这样折痕两边的部分能够完全重合的图形,我们叫它轴对称图形。

这条折痕就是对称轴。

该片段旨在使学生感知轴对称图形的特征,引入轴对称的概念。在开课伊始,教师通过创设具体的教学情境,师生共同参与剪纸活动,呈现出一种和谐自然的课堂氛围。在有效问题的牵动下,引导学生积极思考,教师能从学生的角度看问题,他意识到每一个学生都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。因此,教师给予充足的时间,让学生汇报自己的想法,有发现,有补充,有总结,有评价,在生生互动和师生互动中,学生对轴对称图形特点有了粗浅的了解。此外,在案例中我们不难发现,教师没有忘记自己的主导性,在学生评价之后教师能够抓住两次有效时机:其一是对称轴概念的引入,进行及时的补充性评价