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改变学习呈现方式，促进学生自主建构

———“分数的初步认识”教学实践与反思

浙江省乐清市乐成七小张小燕

【案例描述】

一、提供情境———自主建构

1.认识。

（1）了解学习起点：板书“分数”，问：你认为什么是分数？

（2）教师课件出示：这就是我们要认识的分数，你会读这个分数吗？分数跟以前学过的数有什么不一样呢？（生：分数有三部分组成。有两个数字，中间还有一条横线）

师：好，我们一起来认识一下分数各部分的名称：中间的横线叫分数线，分数线下面的数叫分母，分数上面的数叫分子。（课件演示，学生齐读各部分名称）

师：那这个分数是怎么写的呢？谁知道？

（生答，教师范写）

师：我们已经会读、会写这个分数了，那表示什么意思呢？有谁知道吗？

（学生有的沉默不语，有的说不知道。教师逐一出示下面三个情境）

情境1：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的。

师：这个情境中你能找到吗？

生：两个小朋友把一个月饼分成两半，每个人得到半个。两份就是二分之一中的2，每人分到一半就是二分之一中的1。

师：分成两半，每人得到半个，也就是两份同样多，数学上把这种分法叫什么？

生：平均分。

师：对，谁能完整地说出月饼中的二分之一？

生：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的二分之一。

师课件小结：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的二分之一。

情境2：把一个长方形平均分成两份，每份是这个长方形的。

师：在这幅图中你能找到吗？

生：把一个长方形平均分成两份，每份是这个长方形的二分之一。

师：除了这种分法，还可以怎样分呢？

（学生操作长方形纸张并展示。课件展示以下三种分法）

师：为什么这几种分法每份形状不同，却都可以用二分之一表示呢？

生：因为都是把长方形平均分成两份，所以每份就是这个长方形的二分之一。

师小结：对，只要平均分成两份，每份就是它的二分之一，跟每份的形状是无关的。

课件显示：把一个长方形平均分成两份，每份是这个长方形的二分之一。

情境3：把两朵花看做一个整体，每朵花是这个整体的。

师：在这个花瓶中你能找到吗？

生：一个花瓶里有两朵花，一朵花是这两朵花的二分之一。

师：对，我们可以把这两朵花看做一个整体，这两朵相同的花相当于平均分成两份，每朵花就是这个整体的二分之一。

课件显示：把两朵花看做一个整体，每朵花是这个整体的二分之一。

小结：把一个物品平均分成两份，每份是这个物品的二分之一；把一个图形平均分成两份，每份是这个图形的二分之一；把一个整体平均分成两份，每份是这个整体的二分之一。

【我的思考】这节课，我在了解学生学习起点的基础上，出示，引导学生认识分数的读法、写法、各部分的名称等，然后提供三个情境，让学生在这三个情境里面寻找。给学生创设“自我”与“情境”本身的一种对话，在这种对话中发挥学生的主体地位，明晰分数的意义，促使知识的自我建构。在这里，我让学生“找”，就是一个自主建构知识的过程。因为在找的过程中，迫使学生自觉地将的2、1、分数线和情境链接起来，也就是一个将数化为形的过程。当然，在数形转化的过程中，学生的表达可能是零碎的、不完整的，所以有待教师的不断引导和提升，将学生朴素的“生活语言”引向科学、严谨的“分数知识”。

二、运用迁移———自主认识几分之一

师：我们已经知道把一个物品平均分成两份，每份是这个物品的二分之一。那么，如果把一个物品平均分成3份、4份、5份、100份，每份是这个物品的几分之一呢？

生：每份是这个物品的三分之一、四分之一、五分之一、百分之一。

（练习：写一写、涂一涂）

【我的思考】在认识了二分之一后，学生就可以运用迁移的方法认识几分之一。这里，力求使教学做到有主有次，解决了主要矛盾二分之一的认识，几分之一的认识就迎刃而解。所以几分之一的教学，我是让学生通过借助图形写一写、根据分数涂一涂来加深理解的。在写一写的练习中，让学生选择一个分数说说它表示的意思；在涂一涂的练习中，让学生感受只要涂一份就可以了，和这一份的位置无关。

三、猜测验证———自主巩固几分之一

猜一猜，下面藏着哪个分数？（图略）

【我的思考】为了使学生在练习中真正有所练、有所得，我认真研究了学生的错误情况，改变了练习的呈现方式，设计了猜一猜的练习。练习内容有学生的书写错误情况，如；有阴阳图的，打破直线平均分的定势；有隐藏的平均分，如；有没有平均分而用分数表示的错例；也有借数思形的。练习中的每道题都力求做到