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改善数学学习方式，提高课堂教学有效性

江苏省常熟市何市项桥小学龚文英

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，是一个值得研讨的课题。下面笔者就此谈一些看法。

一、改善学习方式，凸显其价值和意义，以求课堂教学的有效性

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，尤其在数学学习中，具有不可缺少的作用。如今的课堂教学，学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂上师生互动气氛异常活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，失去了课堂教学的真正价值，它们毕竟是教学的一种手段，不能当做课堂的一种“点缀”。有些教师刻意追求形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠，这种活动豪无意义、豪无价值。再如：在新课程的背景下，很多课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习，当教师一宣布小组讨论开始，整个教室立刻沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组，学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组，发表意见者往往只是一些优秀生，有的学生一言不发，冷眼旁观，结果导致这类学生根本不在思考；有些学习小组，小组长唱“独角戏”，一个劲儿地说，其他学生就只有当听众的份，丧失了交流的机会……我们不妨扪心自问：这样的合作有效吗？这种学习方式岂不是把传统的“老师讲、学生听”，复制成了“学优生讲、学困生听”的不平等的、缺乏真正交流合作的形式，失去了课堂教学的有效性。

二、改善学习方式，使学生经历体验学习数学的过程，以求课堂教学的实效性

教师的任务是引导和帮助学生获取知识，而不是把现成的知识灌输给学生。以往不少教师在课堂教学中重结果、轻过程，即忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩学生对新知识的认识过程。数学课程标准要求教师在教学中，要把教学的重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律之上，让学生通过对新知识的“感知———概括———应用”，去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。学生学习数学知识的重要途径和方法是实践、探索、交流。在数学教学过程中，教师要根据教学内容，精心设计，让学生通过动手操作、合作交流、探索等学习方式，在亲身体验中学习数学。如在“千克的认识”的教学中，为了让学生真正体验1千克的物体有多重，我课前要求学生准备好一袋含有重量标签的物品，让他们用手掂一掂、拎一拎，感觉一下它们的重量，再让学生把它们放到台秤上称一称。然后再请学生拿出从家里带来的生活用品，（如水果、蔬菜、大米等）猜一猜多少只苹果重1千克、多少根香蕉重1千克等，再放在台秤上称一称。这样，学生在充分的实践操作过程中真正感受到了1千克到底有多重。又如在学习“物体的体积、容积”时，我让学生想办法用多种方法（语言、手势、或其他办法）描绘出1立方毫米、1立方分米、1立方米的大小，并让学生通过动手操作，亲身体验各单位的大小。同时使学生进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验，以及学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

三、改善学习方式，使学生学会解决问题，以求课堂教学的有效性

数学教育不仅仅为了让学生学到一些数学知识，更重要的是要让学生在这个充满疑问、有时连问题答案都不确定的世界中学会生存的本领，能够把数学应用于现实世界，解决实际问题，也就是让学生学会用数学。因此在数学教学中，教师要注重培养学生的应用能力，改变学生过去那种单一的学习方式，让学生真正地“做数学”，可以选择与学生日常生活相联系的课题，让学生自己在动手操作中不断探索，学会解决问题。引导学生逐渐认识实际生活中的问题，增强学生的数学意识。让学生做生活的有心人，多留意身边的事，到生活中去找数学。如学习了百分数之后，我在学生的数学日记中看到：“星期天，我和妈妈到何市街去买衣服，由于换季，商店的衣服有的打五折，有的只打三折，但是新款只打九五折。那天，我买了一件打对折的衣服，原价是198元，现在我只付了99元，真合算。”“最近几天不知是否天气变化的原因，我班有好几位同学的身体不好，老是生病，今天又有2位同学去医院了，所以我班今天的出勤率是％，缺勤率是％。”……类似上面的日记很多，虽然这些日记质量不是很高，但这些知识的获得都是学生自己努力在生活中寻找的结果。通过记数学日记，学生能更多地从生活中获取数学知识、增长数学才能，又能把学到的知识与技能应用到生活中去。这样，通过了解数学知识在实际生活中