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传统教学论与现代教学论的主要观点和区别
1.传统教学论的主要观点
以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表的传统教学论的特征如下:
〔1〕传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。主要关注的是教师的
“教〞,学生的“学〞。教师主要任务是教会,学生的主要任务是学懂。重视课本的讲授,
无视教学方法的运用。进展注入式教学。这种方法不利于教师和学生积极性的发挥,容易使
学生失去学习的兴趣。
〔2〕传统教学论在师生关系方面,认为教师是教学的主体,学生是教学的客体。强调
教师权威至上,教师在教学中起主导作用。像夸美纽斯比喻的那样:“教师的嘴就是知识的
源泉,知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来,学生就是要象水槽一样地承受知识的注
入〞。学生要听从教师的教,主要任务是学会,其实质是教师决定论,无视了学生创造性的
发挥。
〔3〕传统教学论提倡三中心论。即教师中心、书本中心、课堂中心。
〔4〕传统教学是教师讲授为主,学生被动承受,然后通过机械地操练稳固,学生的主
观能动性不能很好的得到开发和发挥,传统教学重知识传授而无视能力培养。传统教学重讲
轻练,学习不是通过教师大量的讲授,而是让学生大量练习,在实践中学会“游泳〞。〔5〕
传统教学重“教〞轻“学〞,对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教〞的视角考虑。
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向“培养〞活动,它表
现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,
教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识有传授,学生就无法学
到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。
〔6〕在教学任务方面,以掌握系统的知识技能为核心。重视思想品德教育,坚持教学
的教育性。目的在使学生毕业工作后,能有效地为其政治和经济利益效劳。
在教师作用方面,强调教师的权威至上,学生必须服从,崇尚高压和体罚,无视教学
民主,师生关系对立,学生十分被动。
在教学内容方面,重视按照逻辑顺序组织教材,确定多种课程,分科进展教学。
在教学过程方面,坚持明了、联合、系统和方法等四个阶段,使教学的进程公式化。
这里说的明了,是指明确地向学生讲述新教材;联合,是指通过谈话,使学生把新旧观念联
系起来;系统,是指学生在新旧观念的根底上寻找结论,定义和规律;方法,是把已学的方
法运用于实际;,培养学生具有逻辑思维的能力。
在教学原那么方面,重视直观性,系统性,稳固性和量力性等原那么,力图提高教学
质量。在教学方法方面,坚持教师灌输,学生被动学习;只求呆读死记,无视智能开展。
在教学形式方面,以班级上课为唯一形式,无视小组学习,强调统一要求,无视因材
施教,重视课堂教学,无视课外活动和开展学生的爱好与才能。
2.现代教学论的主要观点
以杜威为代表的现代教学论主要观点:
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杜威强调以“学生〞,“经历〞,〞做中学〞,强调“在做中学〞,是主张从儿童的兴
趣和实际经历出发,让儿童在“做〞的过程中学习。把活动和劳作当作整个学校教育的中心,
把“用〞作为教学的主导因素,把教育看作是对生活的适应。他还主张开展儿童的主动性和
创造性,加强学校与周围区域生活的联系。
根本评价:杜威的理论和实践,与以赫尔巴特为代表的传统教育学派压抑儿童的主动
性和创造性,让儿童绝对服从成人的权威,把学校与社会生活隔离相比照,自然是一种进步。
但他把事务主义的实践提到了第一位,反对班级授课制,反对传授系统知识和分科教学,降
低了理论的作用,破坏了系统的普通知识的学习,在“做〞中学的结果是浪费了大量的时间,
学到的却都是些外表浅薄、支离破碎的东西。而他所强调的实践,又主要是限于手工劳作,
学生的劳动视野也就相当狭窄。
二.课程与课程论
1.课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培
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