倮可腻小学-赵世斌-说课稿.docVIP

《植树问题——两端要栽》说课稿

倮可腻小学赵世斌

一、说教材?????

1、教学内容

今天我说课的内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第1106页《数学广角》中的第一课时《植树问题》。

2、教材地位及作用

新《课标》提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和解决问题的策略。”所以，新课标实施后，数学教材进行了相应的改革，数学思想方法的重要性更为彰显。最明显的表现在于每册教材多了“数学广角”这一单元，通过“数学广角”来进一步渗透数学学习的思想、方法，拓宽学生的数学学习思路，提高学生的数学思维水平，激发学习数学的兴趣，培养创新意识，加强综合运用知识的能力，逐步提高解决问题的能力。

3、学情与教材分析

“植树问题”原本属于经典的奥数教学内容，新课程教材把它放在了五年级上册的数学广角中让所有的学生学习，说明这一教学内容本身具有很高的数学思维含量和很强的探究空间，现实生活中与“植树问题”类似的有很多：如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。由于它们之间都存有共性：都隐藏着间隔数与棵数之间的关系，因此，抽取比较有代表性的“植树问题”，作为数学模型研究，总结这一类问题的解决方法，和策略。

本节课主要探讨关于在一条线段植树的问题，即使在一条线段植树也有不同的情形：只栽一端、只栽中间、两端都栽的几种情形。例1主要研究两端都要栽的植树问题，也是这一系列内容的起始课，教材以学生比较熟悉的植树活动为线索，让学生选用自己喜欢的方法来探究栽树的棵数和间隔数之间的关系，经历画图、找规律、推理等数学探索的过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，抽取出数学模型，再利用规律回归生活，解决生活实际问题。

??????在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。为此，我制定了这样的学习目标：

????4、教学目标

?（1）知识与技能方面：通过探索，发现两端都栽植树问题的规律，并运用这一规律解决实际生活中的问题。

?（2）过程与方法方面：通过尝试探索、实验、直观演示、观察、讨论等方法经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略。

????新课程中的数学学习，不是单纯的因数学而教学，而是重视学生知识的建构过程，而过程性目标的设立，使得学生思维发展有了凭借，也使数学学习的思想方法真正得以渗透，这也是我们数学教学的实质。

?（3）情感态度价值观方面：感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养应用意识和解决实际问题的能力。

?5、教学重点、难点

?通过对教材的把握、对教参的分析和课程标准的理解，我了解到本课并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想和方法的一个学习支点。在本节课中我让学生先猜测，再动手操作，实际验证。并通过多媒体直观演示辅助教学，引导学生以趣激思，以思促学，在创设的生活情境中尝试探索，形成概念，积极参与，促进学生全面发展。因此根据这一学习目标我将这节课的教学重难点确定为：

教学重点：引导学生在观察、实际操作和交流中，探索并发现间隔数与棵数的规律。

教学难点：能运用规律解决实际问题。

二、说教法与学法

????教师是学习的引导者，学生是学习的主人，教师在学生的学习过程中起到点拨、渗透，引导的作用。在本节课中，我力图体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，我采用自主探究式学习模式，学生利用小学具尝试动手“种树”—探究发现规律—应用规律实践的活动过程，通过有序的操作、思考、实践等活动，使学生的所想、所悟与直观形象结合，经历知识的探究过程，渗透数学学习方法，深刻体会到解决植树问题的思想方法内涵。

三、说教学流程

整节课的教学流程主要分为这样几个环节

（一）、谈话引入课题。

?（二）、利用一幅图，创设情境

（三）、初步感知解决植树问题的思想方法

1、学生通过画一画（简图、线段图）的方式，解决植树问题的思想方法，初步感知到在植树问题中，棵数与间隔数之间会存在一定的关系。并且，这样设计，我并不强调（两端都栽），本意在于，先给学生创设宽松的思维环境，让学生打开思路，找到在一段路栽树时的不同方法，让思维如花般绽放。

预设学生想出：

1、两端都栽

2，抽取数学模型，猜测、验证两端都栽时棵数与间隔数之间的关系

（小组合作，完成表格）

点明：今天主要研究一下像这样的两端都栽的植树问题。（从上面多种方案中，抽取两端都栽的数学模型加以研究。）在前面学生动手操作的基础上，又通过教师在黑板上演示10米小路，每5米栽一棵（两端都栽）的栽树过程，通