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解读数学新课程标准

摘要：本文论述了数学新课程标准中的几点重要内容：从注重智力的发展转向

关注学生能力的发展；让学生主体地位在教学行为中得以充分体现；重视学生的

学习过程，努力培养学生多种思维方法；数学课堂教学中评价学生的几个注意点；

教师在教学活动过程中的地位。

关键词：新课程标准；能力；思维

作者简介：孙建军，任教于河南省宁陵县初级中学。

新一轮数学课程改革实验正在全面展开，这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。毫

无疑问，数学教材是最重要的数学课程资源，是学生学习数学、教师教授数学的基本蓝本。

因此，在各个历史时期，教材都被视为课程研究的一个最重要的方面。与此同时，教材也逐

渐成为教学实践过程中的一个“样本”。这一切使教材被套上了一副庄重的面具，显得神圣而

“不可侵犯”：教材中的内容不可替换；教材的内容顺序不可更改；教材中的说法都是“最准

确”、“最恰当的”等等。其实，这不仅限制了教学的创造，也妨碍了教材编写意图的有效落实，

更无益于教材自身的成长．面对新的课题改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，

接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。而且最

重要的是教师根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。笔者的一些体会如下：

一、从注重智力的发展转向关注学生能力的发展

回顾前些年数学教学所走过的路，让学生掌握牢固的数学体系和知识，从而最大限度地

发展学生的智力。当代数学教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味

地把书本上的知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能

力。

传统数学教学中注重的是知识的传授和智力的发展。数学新课程改革要求数学教师以学

生为主体，全面发展学生的能力。数学教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息

的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。另外还要求让每个

学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观，从而实现全体学生的发展，以

及学生个体的全面发展。教师对学生进行提出问题训练时，在初始阶段应以鼓励为主，而随

着学生提出问题经验的丰富，还应通过对学生所提问题的评价引导学生提出更有质量的问题，

或者对学生提出一些具体的要求。例如：不要为提问而提问，提出问题是学生积极思维的结

晶，是思维成果的一种外显形式，而并非一个绝对的教学任务。不要认为每堂课都要提出问

题，那样就将提出问题形式化了；不要一疑就问，有疑必问，让学生通过深入的思考后再提

出问题，如果学生所提出的问题能够通过自身的努力获得解决，教师不要直接给出解答，可

以要求学生再想一想，或者提出一个类似的问题，以引发学生的思考，这样可以避免问题流

于肤浅化和表面化，问题的表述应尽可能清晰明白，清晰的表达不仅可以使问题明朗化，还

能帮助学生理清思路，为问题的探讨和解决提供契机。因此，对于学生的提问，教师可以通

过复述或整理的方式，使学生的问题更为清晰。

二、让学生的主体地位在教学行为中得以充分体现

曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，

而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中，教师是课堂的主宰，教师

领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以

教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利于学生的潜

能开发和身心发展的。例如七年级数学“一元一次方程的解法”教学中，教师通过讲解、分析

和说明，再通过大量的练习，才让学生掌握解答这种类型题目的方法。我们可以通过让学生

自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性地解决这样的问题，而且有

多种方法，再通过分析、比较，让学生掌握一种常规的解题方法。

用现代教育思想来看，不仅要看教师教得如何好，而且要看学生学得怎么样，要从学生

如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。经过多年的新课程学习，学生们已经习惯

了多思、善疑和不迷信，什么事都要问个为什么，都要多找几条路走，并且敢讲，爱讲，善

辩，爱争论，这对教师驾奴课堂的能力提出了更高的要求。上完每节课后，笔者一方面欣喜

于学生们的活跃，陶醉于自己平常教学中的有意识引导所收到的效果，感恩于新课本的厚实

基础；另一方面为学生们赶上了课改的良好机遇而庆幸，比起他们的师哥师姐们来，他们显

然具有更强的应对挑战的能力，同时笔者意识到如果事先能预见到可能发生的情况，事先有

所准备，效果可能会更好。另外，作为一名一线教师