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词汇，理解应用语言的“神器”

摘要：美国著名的教育家L.RonHubbar曾说过，影响人们理解和应用语言的最重要因素是词汇，一个人词汇的掌握情况直接关系到他的语言能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达成取决于学生的词汇量，其要求小学阶段应掌握600~700个单词，其中基本词汇423个。由此可以看出，词汇教学的确是小学阶段英语教学的重要组成部分。本文从多形式呈现词汇、多方法记忆词汇、多方式运用词汇这三方面分别阐明教师在实践中应该如何积极开展有效的词汇教学。

关键词：小学英语词汇教学策略

语言学家D.A.Wilkins说过：Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.对于把英语作为第二语言的学习者来说，词汇教学一直是一个让学生反感、让教师伤脑筋的难题。词汇能力会影响到学生听、说、读、写以及用英语交流和用英语做事情的能力，特别是对于刚开始学习英语的小学生来说，词汇的积累就显得尤为重要了。根据小学生的年龄特点和个性特征，词汇的教学方法必须既有趣又有效，那么应该如何进行词汇教学呢？通过阅读有关教育者的论著，并结合自身的教学体验，我觉得有以下几种策略：

一、多形式呈现词汇

(一)、运用简笔画、图片、实物等呈现

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。苏霍姆林斯基对此也有描述：“小学生往往用形象、彩色、声音来思维”。通过简笔画、图片、实物这些生动形象的直观事物辅助教学，更加容易激发和保持学生的兴趣，使学生把英语词汇与实物直接进行联系，增强了语言的真实性和形象感，同时也降低了词汇的难度，便于他们理解词义，有利于培养他们用英语思维的能力。心理学认为信息项目第一次学习时学得愈好越深越透就越不容易忘记。在词汇教学中，好的呈现方式一定会给学生留下深刻的印象。如在教授牛津版4AUnit1Ilikedogs，学生可以把自己家中关于dog,elephant,tiger,lion，panda等小动物的玩具带到了课堂里面来，将教室演变成了一个小型的动物园，这样的教学将教具的直观性得到充分的利用，学生也在愉悦、快乐、轻松的学习环境中从多种渠道输入，从而对单词的记忆更加牢固与准确。

（二）运用多媒体呈现

Mills在研究中得出，视觉听觉同时运用能记忆65%的内容，多媒体集声、像、动画于一体，运用多媒体呈现可以使学生听觉与视觉同时接受刺激，激发学生兴趣，提高记忆效率，增强教学的实效性。如在教学牛津版5AUnit8Attheweekends，教师可以利用多媒体播放苍蝇扇动翅膀发出的声音，让学生去猜是什么动物，然后老师再展示苍蝇的图片，引导学生对fly的学习。这样，孩子们的积极性一下被调动起来了，从而激发他们想要去说的欲望，为后面帮助学生突破dragonfly、firefly、butterfly这三个难度较大且又具有鲜明特征的词汇做了很好的铺垫。

（三）运用手势、动作或表情呈现

在英语学习中，体态语起着举足轻重的作用。小学生天性好动，模仿力强。教师在课堂上应积极运用各种传神的表情、生动的语言和形象的动作来描述要学的内容，不但能很好的表达和诠释新授内容的单词，而且教学重难点也能够有效突破。如在教授牛津版4AUnit8Dolls，先用两个手比划学习新单词“long、short、big、small”，带领学生边说边做，体验全身反应法。教授在做动作手势时，一定要放开做，尽量形象生动的展现单词的特征，这样不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的反应能力，使学生对所学的单词内容印象更加深刻，并且乐此不彼。

二、多方法记忆词汇

（一）词形变化中找规律

英语词汇的形成和分布并不是支离破碎的，而是井然有序、有规则的。例如：在词汇教学中可以引进构词法，出示worker和farmer，work的意思是工作，farm的意思是农场，-er是词缀表示干某事的人，让学生通过这两个单词找到规律。名词或动词+er=职业名词。学生利用这种方法，把以下单词变成职业名称。Teacher教书的人，Singer唱歌的人，player运动的人，runner跑步的人等等，学生根据-er派生词组合法进行自主探究学习，很快就能把这几个单词组合起来。在英语单词的教学中，运用派生词使学生进行自主学习，学生通过探究、研讨新知识，变教师讲解为学生自悟，知识来自于学生的探索和研究，学生在英语学习中学会学习，达到乐学、善学。

将两个单词构成复合词也不失为一个好方法。例如在学习policeman和policewoman时，运用了复合词这一学习策略，先出示了man和woman，并且用红色标出，让学