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文言文评课稿（精选11篇）

文言文评课稿（精选11篇）

在日常过程学习中，大家都知道一些经典的文言文吧？文言文是

中国古代的一种汉语书面语言组成的文章，“五四”运动以前汉民族

所使用的语言。相信很多人都在为看懂文言文发愁，以下是小编精心

整理的文言文评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

文言文评课稿篇1

文言文阅读是一块硬骨头，需要慢慢啃，反复练。考试技巧的训

练，高三文言文复习肯定要进行，但一定要有明确的目标，有针对性，

学生积极主动参与训练，才有效果。对翻译题，许多师生也很重视，

但结果不妙。

李冬慧老师对文言文复习，提出以下几点想法：

一、突出复习重点，强化翻译训练。

文言文翻译题是一种综合性考查，它涉及到的文言文常见语言知

识（或现象）包括实词的一词多义、通假字、古今异义、词类活用，

常见文言虚词，文言句式，等等。把翻译作为文言文复习重点，能以

点带面，突出重点，这是符合学生实际的。做翻译训练时，应注意

（1）重视朗读。利用早读时间，有计划地让学生多课本上的文言

文，适当地读一些课外的篇目，如《史记》、《古文观止》中的篇目，

多读能强化语感。

（2）重视笔头翻译。笔头翻译讲究表达的规范性，讲究表达严谨

语言流畅，而口头翻译往往忽视这方面的要求。笔头翻译可以放在课

前5分钟进行。

（3）重视文言文常见的语言现象的反复梳理。命题者选择文言文

翻译句是独具慧眼的，他们往往选择那些带有重要的文言现象的句子，

并且将这些重要的文言现象列为高考阅卷的采分点。做翻译题时，老

师要引导学生关注这些文言现象，并要求学生在答题时把它们很好地

体现出来。每次答题后，应要求学生自觉归纳总结，以求强化。

（4）重视培养联系语境推断句意的能力。有的学生在做题时，会

因为眼前的一片树叶而挡住一片森林，会因为一两个难词难句而不能

快速顺利地理解全文的意思。训练时，老师要让学生明白句段篇的关

系，使他们能结合上下文推断句子意思。

二、精讲多练，强化解题要领。

强调老师的“讲”要精，要及时。讲，要抓住要害，让学生明白

失分原因。在学生明确了文言文考什么、怎么考，复习什么、如何复

习，做什么题、如何做后，设法让学生多练。

三、强化文言文的解题要领。

阅读文言文时，首先要整体把握文意，对个别难词难句，不要纠

缠，做个标记，暂且放过。其次要善于借助语境，借助题干与选项，

揣摩文意，在答题时，可以先做第4小题，再做前面的实词虚词题和

信息筛选题。至于，做实词词义判断题时常用的代入法、语境脉络、

字音字形、语法位置、成语比较法等判断法，做虚词题时常用的词性、

位置、意义、语气、搭配等判断法，做信息筛选题时常用的排除法，

做文章内容的分析与概括题时常用的命题思路的判断方法等等。

李冬慧老师提出的以上建议中肯，实在，可操作行强，也为后面

文言文的复习开了好头，确实值得我们借鉴。

文言文评课稿篇2

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对

文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读、背诵是很不容

易。而在赵老师的课堂上丝毫没有感觉到学生学得艰难，而是每个学

生一直都保持高昂的学习兴趣。整个课堂简约而又不失华丽，让我们

感受到的是一种身心愉悦的享受。我从这节课从中也学到了不少的东

西。

一、巧学生字。

因为我是一个低年级的老师，我觉得识字写字的教学环节只有低

年级段出现，没想到今天赵老师在教高年级学文的同时，没有丢弃最

基本识字教学。在“惟”“俱”“辩”“鸿”这些生字在文章不同地

方出现的时候，赵老师在学生理解字义后又提醒学生这字是本课的生

字，这是在无声的强调这个字很重要不能写错，紧接着就指出在写这

些字在书写时应该注意的一些问题，为了更好的巩固这些生字，赵老

师还不忘让学生在每个字的旁边写上一个。学习生字和理解文章巧妙

的融合在了一起，真正体现出字不离文，文不字的教学理念。

二、以读为本，读出精彩

赵老师在引导学生读文时，没有直白的去一句句的理解古文的意

思，而是在读文前都会提出一个与要读的内容相关的问题，让他们读

一次有一次的收获，每次读的语气不同，收获就不同。学生读书的欲

望被燃起，就减少对古文的恐惧，学生自然想读、愿意读、乐意读。

如：在《学奕》这则古文中有“为是其智弗若与？”这样一个问句。

赵老师就对学生说：“我们既然