教学研究方法.doc

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第一章科学研究的基本性质

一、科学研究与知识形态

“求知是人类的本性。”（Aristotle：《形而上学》）

科学：人类的一种探索活动，即学习和理解我们周边事物的方法。

科学知识：一个命题是否是科学的命题，并不在于它是否是真实的，而在于如何知道它是真实的。即是否使用了科学的探究方法。

探索活动（方法）—————知识形态（产品）

沉默知识：

或默会知识（tacitknowledge）、地方知识（localknowledge）、场景知识（episodicknowledge）。

它是平常经验的重要的表征形式，一般不能用语言明确表达，而是通过行动—实践表达，是行动规范的内化和行动程序化、自动化。由于它难于表达为命题甚至不能加以意识控制，故名之为经验。人们是如何理解这个世界的？常人方法学（ethnomethodology）通过breakrules，可以加以观测和反思。

教育活动中的三类知识

教育哲学知识

教育学

教育科学知识教育实践知识

教育理念

教师

教育规律教育技艺

二、科学研究的基本性质

科学研究的对象：客观事实科学研究的方法：系统实证科学研究的结论：可检查的知识

科学研究：以客观事实为研究对象，通过系统实证的方法而进行，其结论是可以加以验证的、原则上是可证伪的知识。

科学研究的一般过程：

建立假设收集资料分析资料

验证假设

科学知识：采用系统的实证方法所获得的有组织的知识

科学知识的本质：不是指结果——对的的知识，而是指方法——实证的知识。

命题1：“上帝是存在的”命题2：“凡天鹅皆白色”

三、教育科学研究的基本性质

研究的对象是：教育事实——是什么，而不是应当是什么研究的方法是：系统实证——逻辑与观测

研究的目的是：寻求规律——形成对教育事实的解释框架，概率的而非决定的研究的语言是：变量语言——描述和解释变量之间的关系，总体而非个体研究的标准是：有效可靠——研究的结果具有有效性和可靠性

属性（attributes）：事物的特性变量（variables）：属性的逻辑组合变量和属性的关系（例）

变量

属性

性别

男性、女性

年龄

儿童、少年、青年、中年……

成绩

90、85、55……

表1双变量关系举例（两种也许性）

“教育和偏见”

受过教育的

没受过教育的

有偏见的

3（6）

9（6）

没有偏见的

7（4）

1（4）

表2.班级地位和课堂参与度的关系

积极回答

被动回答

学生干部

2．32

0．43

一般学生

1．28

0．29

注注1．表中数据为人均次数2.资料来源：吴康宁《课堂教学社会学》南师大，1999，P.82

1.效度（Validity）：研究的有效性指标研究结论在多大限度上是可以被证明的

教育研究的效度和信度（研究质量的评价指标）

*内在效度（InternalValidity）——研究结果可以被准确解释的限度。interpretability

*外在效度（ExternalValidity）——研究结果可以被推广的范围。generalizability

紧张关系：提高内效也许减少外效

2.信度（Reliability）：研究的可靠性指标〈研究的前后一致性、能否反复研究〉

*内在信度（internalReliability）——同一项研究的内部一致性限度。consistency

*外在信度（externalReliability）——一项研究反复研究下的一致性限度。replicability

信度是效度的必要条件，但亦存在紧张关系！

第二章教育科学研究的范式

个案式与通则式演绎式与归纳式价值中立与价值介入因果分析与深度描述

量的研究与质的研究

一、个案式与通则式

个案式解释（idiographicexplanation）：

穷尽某特定情况或事件所有成因的解释方式。

通则式解释（nomotheticexplanation）：

试图将少数因素广泛应用于某类情况或事件的解释方式。

个案式和通则式比较

解释范式

解释对象

解释变量

解释广度

外在效度

解释深度

内在效度

个